Article
Systematic review about use of the Problem Based Learning method as
a student-centered didactic technique
Revisión sistemática sobre el uso del método Aprendizaje Basado en Problemas como
técnica didáctica centrada en el estudiante
Mara Terrazos-Ungaro
Maestra en Administracin de la Educacin , Universidad César Vallejo
https://orcid.org/0000-0002-4701-8473 mterrazosu@ucvvirtual.edu.pe
Esther Terrazos-Ungaro
Maestra en Docencia y Gestin Educativa , Universidad César Vallejo
https://orcid.org/0000-0002-6501-1347, erosariou@ucvvirtual.edu.pe
Joel Alanya-Beltran
Maestro en Docencia Universitaria, Universidad Tecnológica del Perú
https://orcid.org/0000-0002-8058-6229 , c18121@utp.edu.pe
Carlos Valderrama-Zapata
Maestro en Educacin con mencin en Informtica y Tecnologa Educativa , Universidad
San Ignacio de Loyola
https://orcid.org/0000-0002-7390-011X, carlos.valderrama@usil.pe
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
Abstract: Introduction. The problem-based learning methodology promotes
the construction of learning, with a holistic approach, focused on problems of
reality and seeks to make students responsible for their own learning. The
objective of this systematic review article is to identify the theoretical and
methodological approaches to problem-based learning. The methods that
have been used to carry out this systematic review are the heuristic method
that guided us to identify, define, explore and search for solutions, and the
hermeneutical method that served as a way of interpreting and understanding
the various bibliographic references. After reviewing 20 research articles
from various journals, it has been found that most apply programs directed
with the PBL methodology in order to develop the learning competence of
students from different contexts. We conclude by mentioning that in the
Article
analysis of the systematic review it has been seen that the various research
articles with different designs; The ABP methodology has been applied in
different programs, obtaining as results the improvement of learning in
various subjects and educational levels.
Key words: Problem-based learning.
Resumen: Introducción. La metodología del aprendizaje basado en
problemas promueve la construcción del aprendizaje, con un enfoque
holístico, centrado en problemas de la realidad y busca que los estudiantes
sean responsables de su propio aprendizaje. El objetivo de este artículo de
revisión sistemática es de identificar las aproximaciones teóricas y
metodológicas del aprendizaje basado en problemas. A los métodos que se ha
recurrido para realizar esta revisión sistemática es al método heurístico que
nos orientó a identificar, definir, explorar y buscar soluciones, y al método
hermenéutico que sirvió como camino de interpretación y comprensión de las
diversas referencias bibliográficas. Después de revisar 20 artículos de
investigación de diversas revistas se ha podido comprobar que la mayoría
aplican programas dirigidos con la metodología del ABP con la finalidad de
desarrollar la competencia de aprendizaje de los estudiantes de diferentes
contextos. Concluimos mencionando que en el análisis de la revisión
sistemática se ha podido apreciar que, los diversos artículos de investigación
con diferentes diseños; la metodología del ABP ha sido aplicado en distintos
programas obteniendo como resultados la mejora de los aprendizajes de
diversas asignaturas en diferentes niveles educativos.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas.
Article
INTRODUCTION
La práctica docente con estrategias y metodologías tradicionales provoca el
desinterés y desmotivación de muchos estudiantes que reciben clases
monótonas dificultando el aprendizaje (Beltran et al., 2020). Una opción para
mejorar la práctica docente es la preparación de los docentes con estrategias
innovadoras que motiven a los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes (Panduro-Ramirez et al., 2021)
El aprendizaje basado en problemas (ABP) se viene implementando en el
Perú y en otros países en los diversos niveles y modalidades del sistema
educativo a razón de los bajos resultados en el aprendizaje de los estudiantes,
como prueba PISA (OCDE, 2018) evaluó a estudiantes del nivel primario y
secundario, en el caso del Perú el resultado fue el 66 lugar entre los 77 países,
este resultado es preocupante. Así mismo, el sistema educativo peruano viene
realizando las evaluaciones censales en los niveles de educación primaria y
secundaria, esta evaluación se realiza una vez al año a nivel nacional, si se
continua con el desarrollo de métodos tradicionales el docente es el centro,
realizando clases magistrales impartiendo el aprendizaje memorístico
(Cárdenas-Palomino et al., 2021); a diferencia el ABP como parte de las
pedagogías activas constructivista genera en el estudiante actividades que le
encaminen a la investigación, organización, construcción y resolución de
problemas (Argüelles et al., 2021).
Desde la visión educativa el ABP fomenta el aprendizaje abierto, reflexivo y
crítico (Beltran et al., 2021), desde el enfoque holístico del conocimiento e
induce a las personas a interactuar de forma colaborativa con la finalidad de
tomar decisiones en función a diferentes situaciones problemáticas que se
enfrentan (Morales, 2018)
Article
La base teórica del ABP radica en la teoría constructivista del aprendizaje, en
tal sentido, los estudiantes construyen sus propios aprendizajes de forma
consiente y responsable con la orientación y supervisión del docente. Los
impulsores constructivistas como Jean Piaget en su teoría psicogenética
mencionan los niños son capaces de resolver problemas que tienen una
estructura similar (Rodríguez, 2017). Lev Vygotsky en su teoría Sociocultural
menciona que cada uno de los procesos de comunicación, lenguaje y
razonamiento se adquieren empezando por el contexto social para
posteriormente internalizarlo (Rodríguez, 2017). David Ausubel en su teoría
del aprendizaje significativo señala que los conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes son importantes para la conducción de la enseñanza
(Rodríguez, 2017). Y Dewey en su teoría educacional constructivista señala
que el aprendizaje es un proceso mental activo en el cual se constituyen
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos incide en que las
experiencias juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje para
crear un significado en los estudiantes (Rojas et al., 2021).
El ABP como estrategia de enseñanza-aprendizaje inicia con la formulación
de un problema real que genere un conflicto cognitivo retador, interesante y
motivador para que el estudiante se interese y pueda indagar soluciones en un
trabajo de cooperación con sus pares controlada por su docente (Holguin-
Alvarez et al., 2020). Es definida como aprendizaje por descubrimiento y
construcción, porque promueve en el estudiante la investigación, selección,
organización de la información y la resolución del problema de estudio,
durante este proceso el docente planifica los lineamientos y realiza la
orientación y seguimiento pertinente (Lara et al., 2017). Este método además
de usar problemas como punto de inicio para el lograr el aprendizaje de los
estudiantes integra nuevos conocimientos, desarrollando la creatividad en la
solución del problema de estudio (Kankaew et al., 2021). Como método
Article
transformador de enseñanza aprendizaje el error se trasforma en
oportunidades de aprendizaje, al mismo tiempo que impulsa el desarrollo
integral, mejora la capacidad de liderazgo, la comunicación, la toma de
decisiones, la creatividad, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Es así
como, es considerado en el enfoque pedagógico multi-metodológico y
multididáctico siendo una de las didácticas donde se manifiesta el aprendizaje
activo, por lo que, los estudiantes son los que van construyendo sus propios
aprendizajes que se ve reflejado en la presentación de investigaciones en la
que demuestran la activación de sus saberes previos mediante el análisis y
discusión del problema de estudio (Hincapie et al., 2018). Además, el ABP
comprende un sistema de desarrollo y enseñanza curricular que permite la
resolución de problemas con base de conocimientos y habilidades al
involucrar al estudiante en un rol activo de su propio aprendizaje (Brassler &
Dettmers, 2017). En este mismo contexto como técnica didáctica el ABP
activa en los estudiantes la reflexión, la investigación y la discusión grupal
sobre situaciones problemáticas propuestas por el docente que es el facilitador
mas no el que imparte información (Hernández, 2018). Es fuente motivadora
del auto aprendizaje, generando confianza para hacer frente a los dilemas que
presentan los problemas de la realidad busca que los estudiantes sean
responsables en su auto aprendizaje durante su vida (Patricio-Gamboa et al.,
2021). Los últimos estudios del ABP señalan que tiene el potencial de
desarrollar las habilidades del pensamiento de orden superior, la comprensión
y la aplicación del conocimiento, las actitudes y la motivación (Alanya
Beltrán et al., 2017)
El ABP no tienen como objetivo identificar y resolver problemas, si no
promover la autonomía cognoscitiva, utilizando el error como oportunidad de
aprendizaje, se da valiosa importancia a la autoevaluación y la evaluación
formativa cualitativa e individualizada. Los estudiantes por medio del ABP
Article
construyen conocimientos que van siendo determinados en su uso y que
permite transferirlos y aplicarlos a nuevas situaciones o contextos de
aprendizaje, mediante problemas reales y auténticos. Por medio de la
estrategia, los estudiantes desarrollan diversas etapas para descubrir las
respuestas a las preguntas del docente, enfrentándose a conflictos que les
induce a reconocer errores e ir descubriendo alternativas que encaminen a la
solución del problema. Por consiguiente, es necesario una enseñanza formal
y la comprensión del tema para obtener la solución del problema establecido,
lo que impulsa al desarrollo del pensamiento reflexivo (Meza et al., 2019). El
modelo es idóneo para que los estudiantes se involucren en forma activa en
el aprendizaje y que este tenga significado y pueda mejorar las competencias
cognitivas, afectivas y psicomotoras (Aswan et al., 2018).
Las características del ABP señala que el aprendizaje está centrado en el
estudiante, se aprende en pequeños grupos, los docentes son facilitadores o
guías de este proceso, los problemas son el foco de organización y el estímulo
para el aprendizaje, los problemas son un vehículo para el desarrollo de
habilidades en la resolución de problemas y la nueva información se adquiere
a través del aprendizaje auto dirigido (Palta et al., 2018). Debido a esto, los
estudiantes son protagonistas en el proceso de enseñanza aprendizaje,
potencializan el desarrollo de sus competencias, son más activo, autorregulan
sus aprendizajes y los decentes son guías o facilitadores que organizan y
motivan el aprendizaje (Gil, 2018).
Los pasos o fases para aplicar el ABP difieren según los autores,
esquematizan ocho pasos; leer y analizar el escenario del problema, proponer
hipótesis sobre las causas del problema, hacer un listado de todo lo que se
sabe del problema, hacer un listado de lo desconocido del problema, hacer un
listado de lo que se necesita para resolver el problema planteando estrategias
de investigación, definir el problema y explicar claramente lo que el equipo
Article
desea resolver, producir, responder, probar o demostrar, organiza, analizar e
interpretar la información obtenida de diversas fuentes y presentar el informe
donde muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que
sea conveniente en relación a la solución del problema. (Eggen & Kauchak,
2015) esquematizan 5 pasos para aplicar el ABP; la primera es identificar una
pregunta; cuya intención es llamar la atención y construir un reto para los
estudiantes, la segunda etapa es en generar hipótesis; que consiste en generar
una respuesta tentativa a una pregunta o solución a un problema que puede
verificarse con información,, tercera etapa es el acopio de información en esta
fase es importante que el estudiante desarrolle habilidades para organizar y
presentar la información a través de cuadros, esquemas o gráficos; la cuarta
etapa considera la evaluación de hipótesis; en esta fase, los estudiantes son
responsables de evaluar sus hipótesis con base en los datos,, quinta etapa es
generalizar.
El objetivo de la presente investigación de revisión sistemática es de
identificar las aproximaciones teóricas y metodológicas del aprendizaje
basado en problemas, a través de una revisión descriptiva.
MATERIALS AND METHODS
El presente estudio es una investigación documental de carácter descriptivo e interpretativo.
Se realizó con la revisión de diversos artículos, para lo cual se utilizó el método heurístico
consistente en identificar, definir, explorar y buscar soluciones, y método hermenéutico que
sirvió como camino de interpretación y comprensión de las diversas referencias.
El método heurístico se realizó con La búsqueda bibliográfica de diversos medios como; el
buscador Google Académico y el Repositorio de la Universidad Cesar Vallejo y se ingresó a
diversos repositorios de revistas y universidades; la consulta en los bancos de datos fue preciso
y relacionado con el tema de estudio.
Article
El criterio de selección se realizó compilando los artículos sobre el tema, se buscó fuentes
bibliográficas relacionados directamente con el objetivo del estudio, además se incluyó otras
fuentes con la misma temática, pero con diferentes unidades de estudio. Para analizar los
artículos se empleó la matriz de datos en Word y Excel, en el que se organizó las principales
características de cada artículo seleccionado, teniendo en cuenta: el año, el autor, el título, la
metodología, el DOI/URL, los programas aplicados y las conclusiones. La selección de la
información para realizar el estudio fue mediante el motor de búsqueda con un filtro que
considero los artículos entre los años 2017 y 2020. La información seleccionada y la
recuperación se basó a las consultas de las revistas de Complutense de Educación, Cybertesis,
Educación, JPBL, IOP Publishing, Journal of Educational Sciences, Journalusco, Jurnal
Pendidikan, IPA indonesia, Pedagógica, Perspectivas y Scielo y los repositorios de la
universidad UCV y repositorio de la universidad Continental; teniendo en cuenta la pertinencia
y la precisión, como son: la palabra clave: aprendizaje basado en problemas, tesauros.
La Evaluación de la calidad de los artículos de investigación seleccionados está sustentado en
las revistas originales y de prestigio, además se realizó una minuciosa selección.
Con el método hermenéutico se efectuó la organización, clasificación, categorización y
análisis de los artículos seleccionados, con la obtención de datos se realizó la frecuencia y las
interrelaciones para demostrar la importancia, además se revisó la metodología de
investigación, los resultados, la discusión y las conclusiones. Así mismo se interpretó la
información explorando y analizando las particularidades del desarrollo de la investigación, la
aplicación de programas y los resultados de cada artículo de investigación tratado.
Dentro de los criterios de inclusión se consideró a las investigaciones relacionadas al tema de
estudio publicado entre los años 2017 hasta el 2020 y descriptores más usados fue el
aprendizaje basado en problemas. Se excluyó las investigaciones publicadas antes del año
2016.
Para la revisión y análisis se seleccionó 20 artículos de investigación, las cuales fueron
verificadas según los criterios de inclusión y exclusión.
Article
El detalle de la organización de la información se aprecia en el organizador visual que presenta
la Figura 1.
Article
Figura 1
Mapa mental de la organización de la información
RESULTS
En la Tabla 1, se muestra la relación de año de publicación, autores y títulos de las
investigaciones analizadas
Article
Tabla 1
Detalle de las publicaciones analizadas por autor, año y título
N°
Autor
Año
Título
1
Aguado y
Campo
2018
Desarrollo de competencias científicas en biología con la
metodología del aprendizaje basado en problemas en
estudiantes de noveno grado.
2
Ardila et al.
2019
Aprendizaje Basado en Problemas en el desarrollo de
competencias transversales en programas del área de la salud de
una Institución de Educación Superior de Barranquilla-Colombia.
3
Aswan et al.
2018
Influence of problem based learning on Critical Thinking skills and
competence class VIII SMPN
4
Brassler &
Dettmers
2017
How to enhance interdisciplinary competence—interdisciplinary
problem-based learning versus interdisciplinary project-based
learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning
5
Casa et al.
2019
Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia para el
desarrollo de competencias en estudiantes de educación
secundaria.
6
Dogan et al.
2020
El pensamiento creativo en estudiantes para profesores de
ciencias: efectos del aprendizaje basado en problemas y en la
historia de la ciencia.
7
Fitria et al.
2020
Effect of active learning in form of scientific approach with
assistance of student worksheets based problem based learning
(PBL) towards students biology psychomotor competence in
bacterial material.
8
Guerrero
2019
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia para
fortalecer las competencias científicas en ciencias naturales
9
Hernández
2018
El modelo pedagógico a través del aprendizaje basado en
problemas en un curso de investigación bibliográfica.
10
Herrera
2017
Aprendizaje basado en problemas y las competencias didácticas
de los docentes - Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas
y Tecnologías – Universidad Nacional de Chimborazo
11
Hincapie et
al.
2018
Aprendizaje basado en problemas como estrategia de
aprendizaje activo y su incidencia en el rendimiento académico y
pensamiento crítico de estudiantes de medicina.
12
Jaimes
2017
Propuesta metodológica para la enseñanza de la química en la
Educación Media apoyada en el aprendizaje basado en
problemas
13
Landron et al.
2018
El efecto del aprendizaje basado en proyectos en estudiantes con
altas capacidades intelectuales de una segunda lengua The effect
of project-based learning in gifted students of a second language.
Article
N°
Autor
Año
Título
14
Lara et al.
2017
Desarrollo del pensamiento crítico mediante la aplicación del
Aprendizaje Basado en Problemas. Psicología Escolar e
Educacional.
15
Lee y
Blanchard
2019
Why teach with PBL? Motivational factors underlying middle and
high school teachers’ use of problem-based
learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning
16
Misari
2020
Aprendizaje basado en problemas y su influencia en el
rendimiento académico en una Escuela Profesional de
Enfermería de Huancayo 2019.
17
Montejo
2019
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la
inteligencia emocional de estudiantes universitarios.
18
Rodriguez
2017
Aprendizaje basado en problemas en el desarrollo del
pensamiento crítico y el rendimiento académico en Formación
Ciudadana y Cívica, 2016.
19
Rodríguez y
Fernández
2017
Evaluación del aprendizaje basado en problemas en estudiantes
universitarios de construcciones agrarias. Formación
universitaria.
20
Suryawati et
al.
2020
The implementation of local environmental problem-based
learning student worksheets to strengthen environmental
literacy.
Se revisó y analizó 20 artículos publicados en el idioma español 15 y en inglés 5, de los
cuales del año 2017 fueron 6 haciendo un 30%, del año 2018 fueron 5 haciendo un 25%, del
año 2019 fueron 5 haciendo un 25% y del año 2020 fueron 4 haciendo un 20%; en total 20
artículos haciendo el 100%.
Tabla 2
Detalle de las publicaciones analizadas por autor, país, revista o repositorio e investigación
N°
País
Revista/repositorio
Investigación
1
Colombia
Pedagógica
Cuantitativa:
Cuasi experimental
2
Colombia
Scielo
Cuantitativa:
Cuasi experimental
3
Indonesia
IOP Publishing
Cuantitativa:
Cuasi experimental
Article
N°
País
Revista/repositorio
Investigación
4
Alemania
IJPBL
Pre experimental
5
Peru
Scielo
Cuantitativa:
Cuasi experimental
6
Turquía
Scielo
Cuantitativa:
Cuasi experimental
7
Indonesia
Journal of
Educational Sciences
Cuantitativa:
Cuasi experimental
8
Colombia
Journalusco
Cualitativa
9
Costa Rica
Scielo
Cualitativa
10
Ecuador
Cybertesis
Pre experimental
11
España
Complutense de
Educación
Mixta: cualitativo y
cuantitativo
12
Colombia
Perspectivas
Cualitativa
13
EE. UU
Educación
Cuantitativa:
Cuasi experimental
14
Colombia
Scielo
Mixta: cuasi-experimental y
transaccional
15
EE UU
IJPBL
Cuantitativa: investigación
acción
16
Perú
Repositorio.contine
nta
Cualitativa
17
Perú
Scielo
Cuantitativa:
Cuasi experimental
18
Perú
Repositorio UCV
Cuantitativa:
Cuasi experimental
Article
N°
País
Revista/repositorio
Investigación
19
España
Scielo
Cuantitativa:
Cuasi experimental
20
Indonesia
Jurnal Pendidikan
IPA indonesia
Cuantitativa:
Cuasi experimental
De los 20 artículos revisados y analizados se seleccionó según los países donde desarrollaron
la investigación siendo: de Alemania 1 haciendo el 5%, de Colombia 5 haciendo el 25%, de
Costa Rica 1 haciendo el5%, de Ecuador 1 haciendo el 5%, EE UU 2 haciendo el 10%, de
Indonesia 3 haciendo el 15%, de Perú 4 haciendo el 20% y de Turquía 1 haciendo el 5%.
De los 20 artículos revisados y analizados se seleccionó según la revista y los repositorios de
distintas universidades, siendo de la revista Complutense de Educación 1 haciendo el 5%, de
la revista Cybertesis 1 haciendo el 5%, de la revista Educación 1 haciendo el 5%, de la revista
IJPBL 2 haciendo el 10%, de la revista IOP Publishing 1 haciendo el 5%, de la revista Journal
of Educational Sciences 1 haciendo el 5%, de la revista Journalusco 1 haciendo el 5%, de la
revista Jurnal Pendidikan PA Indonesia 1 haciendo el 5%, de la revista Pedagógica 1
haciendo 5%, de la revista Perspectivas 1 haciendo 5%, de la revista Scielo 7 haciendo el
35% y de repositorio de la universidad Cesar Vallejo 1 haciendo el 5% y del repositorio de
la universidad Continental 1 haciendo el 5%
De los 20 artículos revisados y analizados se seleccionó según el diseño de investigación,
siendo el diseño cualitativo 5 haciendo el 25%, siendo el diseño cuantitativo 11 haciendo el
55%, el diseño mixto 2 haciendo el 10% y el diseño pre-experimental 2 haciendo el 10%.
DISCUSSION
En cuanto al análisis de los artículos de investigación con metodología cualitativa; Guerrero
(2019) plantea como objetivo fortalecer las competencias científicas mediante la estrategia
didáctica del ABP, y concluye señalando que las competencias científicas evaluadas se
Article
fortalecieron mediante la estrategia didáctica del ABP, ya que permitió desarrollar en los
estudiantes el pensamiento científico, crítico y reflexivo, es decir, estudiantes integrales,
creativos y propositivos encaminados al mejoramiento de su calidad de vida y de las
comunidades. Así mismo Misari (2020) cuyo objetivo general fue determinar la influencia del
ABP en el nivel de rendimiento académico; como conclusión indica que al aplicar la estrategia
metodológica se logra incrementar el rendimiento académico. En forma similar, Hernández
(2018) comparte la experiencia de aplicación de la técnica del ABP en un curso de Investigación
Bibliográfica; concluye mencionando que la técnica permite desarrollar las competencias del
siglo XXI. Igualmente, Jaimes (2017) propone el ABP como método para la enseñanza de la
química, concluyendo que es necesario incorporar metodologías alternativas para la enseñanza
de la ciencia, como el ABP, y la evaluación de aportes significativos del ABP que favorezcan
la comprensión y solución de las situaciones del mundo de la vida.
Respecto al análisis de los artículos de investigación con metodología cuantitativa; Lee &
Blanchard (2019) examinó los factores que subyacen a las decisiones de los profesores de
secundaria y preparatoria sobre si utilizar el ABP, los hallazgos resaltan la importancia del
ABP en el aumento de la intención de los maestros de implementar ABP y recomendar la
inclusión de experimentados docentes para implementar esta pedagogía. Por otro lado, Casa
et al. (2019) propuso como objetivo de su investigación determinar la estrategia ABP que
permite desarrollar competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, concluye
señalando que con la aplicación de la estrategia de ABP, mejora el desarrollo de las
competencias y el logro de aprendizajes en los estudiantes (Alanya-Beltran et al., 2021). De
manera semejante, Ardilla et al. (2019) analizar la estrategia de ABP en el desarrollo de las
competencias transversales en los programas del área de la salud, en cualquiera de sus
profesiones resulta eficaz la estrategia de ABP. Además, Rodriguez (2017) menciona como
propósito de la investigación comprobar el efecto del ABP en el desarrollo del pensamiento
crítico y el rendimiento académico, y concluye señalando que el método del ABP constituye
una opción metodológica positiva tal como lo demuestran las evidencias, por lo tanto, deberían
Article
ser utilizadas en la educación secundaria para lograr desarrollar competencias en los
estudiantes. De manera semejante, Aguado (2018) indica como propósito de su investigación
determinar la influencia de la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el
nivel de desarrollo de las competencias científicas en biología Los resultados señalaron que el
ABP permitió mejorar significativamente las competencias científicas en los estudiantes
intervenidos. Igualmente, Lufri et al. (2020) menciona el propósito de su investigación que fue
conocer el efecto del aprendizaje activo en forma de ciencia, enfoque con la ayuda de hojas de
trabajo de los estudiantes basado en el ABP, se llegó a la conclusión de que el aprendizaje
activo en forma de ciencia enfoque con la ayuda de hojas de trabajo de basados en el ABP
mejor las competencias en los estudiantes. Así mismo, Luy (2019) plantea el objetivo de su
investigación sobre el efecto del ABP en el desarrollo de la inteligencia emocional, los
resultados mostraron que hubo influencia significativa del ABP en el desarrollo de la
inteligencia emocional de los estudiantes objeto del estudio. También, Landron et al. (2018)
presenta como objetivo el efecto del método de ABP mediante instrucción diferenciada para
mejorar, motivar y cambiar las actitudes que los estudiantes , esto permitió el aumentó el logro
académico en el aprendizaje, incrementó la motivación intrínseca y extrínseca por el
aprendizaje y mejoró las actitudes hacia el aprendizaje. De la misma forma, Dongan et al.
(2020) cuyo objetivo de su estudio fue mejorar el pensamiento creativo, los resultados indican
que el enfoque ABP fue efectivo para aumentar el pensamiento creativo y el interés de los
estudiantes. También, Rodriguez (2017) Realizo la aplicación y evaluación de la metodología
didáctica ABP en estudiantes de construcciones, muestra como resultados que el ABP es
preferible a otra didáctica tradicional expositiva ya que se observa una diferencia significativa
en la adquisición de conocimientos por los estudiantes. Además, Aswan (2019) en su estudio
presenta determinar el efecto de los modelos de aprendizaje basado en problemas en las
habilidades y competencias de pensamiento crítico investigar. La conclusión de este estudio
señala que los modelos de ABP afectaron los habilidades y competencias de pensamiento. Y
Suryawati et al. (2020) en su estudio tuvo como objetivo examinar la relación entre la
alfabetización ambiental con las habilidades de pensamiento, las acciones y la sensibilidad a
Article
los problemas ambientales a través de la implementación de hojas de trabajo de ABP, los
resultaron mostraron que la implementación de recursos de aprendizaje de hojas de trabajo de
ABP fortalece la alfabetización ambiental de los estudiantes al identificar, analizar, evaluar y
planificar acciones y sensibilidad a los problemas ambientales locales y globales.
Con respecto al análisis de las investigaciones mixtas, Hincapie et al. (2018) presenta como
objetivo de su estudio analizar los efectos del aprendizaje activo en una intervención pedagógica
utilizando el ABP, obtenido resultados con respecto al pensamiento crítico que los estudiantes
cambiaron de niveles bajos a satisfactorios. Así mismo se reportó mayor nivel de motivación
entre los estudiantes del grupo de trabajo. Similarmente, Lara et al. (2017) en su objetivo de
estudio menciona que la aplicación del ABP favorece la obtención de competencias genéricas,
especialmente el pensamiento crítico. Aunque el enfoque cuantitativo no arrojó resultados
determinantes en el cambio del pensamiento crítico, si se encontraron cambios a través del
análisis cualitativo, especialmente en análisis, interpretación y evaluación. El ABP es una
estrategia didáctica que podría impulsar las competencias para la formación integral y la práctica
profesional.
En relación al análisis de las investigaciones pre-experimentales se considera a Brassler &
Dettmers (2017) que proponen en su estudio que los estudiantes se benefician con la
metodología ABP en la mejora de las competencias interdisciplinarias. Como era de esperar, los
modelos multinivel sobre el desarrollo de los estudiantes en las habilidades interdisciplinarias,
el comportamiento reflexivo y el reconocimiento de las perspectivas disciplinarias muestra que
el ABP mejora la competencia interdisciplinaria de los estudiantes. Y Herrera (2017) en su
estudio científico tuvo como objetivo demostrar la influencia del aprendizaje basado en
problemas en las competencias didácticas. Cuyo resultado fue que el ABP influyó
favorablemente en las competencias didácticas de los docentes.
Article
CONCLUSIONS
El ABP es una metodología que se centra en el estudiante motivando e impulsando al logro de
sus aprendizajes, en virtud a sus actitudes y comportamientos.
En el análisis de la revisión sistemática se ha podido apreciar que, los diversos artículos de
investigación con diferentes diseños; la metodología del ABP ha sido aplicado en distintos
programas obteniendo como resultados la mejora de los aprendizajes de diversas asignaturas y
niveles educativos.
La metodología del ABP se viene aplicando como didáctica educativa en varios países como
consecuencia de diversas investigaciones que tuvieron resultados en la mejora de los
aprendizajes.
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