Article
Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación media.
Development of critical thinking in high school students
María Cristina Gutiérrez Cárdenas
Licenciada en educación secundaria, Maestra en Docencia y Gestión Educativa, subdirectora de
nivel secundario IE 2088 República Federal de Alemania de SMP, mcgutierrezc@ucv.edu.pe,
maricrisscardenas@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-6803-3576,
https://scholar.google.es/citations?user=W6c9FSoAAAAJ&hl=es
Carmen Angelica Espinal Farfan
Licenciada de Educación secundaria, Maestra en Docencia y Gestión Educativa. Docente de
, espinal.gmtl@gmail.com , ORCID http://orcid.org/0000-0002-3528-3480, Google académico
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=carmen+espinal+farfan&btnG=
María Elena Rubina Ticlla
Licenciada en Educación primaria, Maestra en Psicología educativa, Técnico en administración
de empresas Docente, IE Villa Emilia de MP, mrubinat12@ucvvirtual.edu.pe,
marilenarubi40@gmail.com, ORCID https://orcid.org/0000-0002-2969-4484.
https://scholar.google.com/citations?user=mCALV84AAAAJ&hl=es
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
RESUMEN: Introducción. El progresivo incremento de las competencias
cognitivas, los nuevos escenarios generados por fenómenos emergentes, los altos
índices de incertidumbre para una toma de decisiones adecuadas, así como la
complejidad con la que deben ser abordados con responsabilidad y con plena
conciencia de las probables consecuencias, requieren que el pensamiento crítico
sea enseñado desde las aulas, a través del uso de la virtualidad, para que se
convierta en una herramienta útil en la cotidianeidad y se avance de cara a los
nuevos escenarios con cautela y valorando tanto los riesgos como las ventajas.
El objetivo de esta investigación es analizar el pensamiento crítico en la
educación media, para ello fueron analizados 31 artículos de bases de datos
indizadas. El método: se realizó una investigación de revisión de literatura
científica, los datos se analizaron con un software para investigación cualitativa
y fueron sometidos a análisis de contenido, Resultados: de las categorías
identificadas muestran que se fundamenta en criterios, es autocorrectivo y es
flexible al contexto; Conclusiones: que el pensamiento crítico es una habilidad
Article
de orden superior que requiere una serie de procesos como fundamentación,
autorreflexión, contextualización, se
nutre del conocimiento y la experiencia y se desarrolla tanto en ambientes
presenciales como en escenarios virtuales.
Palabras clave: Pensamiento crítico, autocorrección, flexibilización.
ABSTRACT: The progressive increase in cognitive skills, the new scenarios
generated by emerging phenomena, the high rates of uncertainty for making
adequate decisions, as well as the complexity with which they must be
approached responsibly and with full awareness of the probable consequences,
require that critical thinking be taught from the classroom, through the use of
virtuality, so that it becomes a useful tool in everyday life and advances in the
face of new scenarios with caution and assessing both the risks and the
advantages. The objective of this research is to analyze critical thinking in
secondary education, for this, 31 articles from indexed databases were analyzed,
being a research review of scientific literature, the data were analyzed with a
software 0 for qualitative research and were subjected to content analysis, the
results show that it is based on criteria, is self-correcting and is flexible to the
context; It was concluded that critical thinking is a higher order skill that requires
a series of processes such as foundation, self-reflection, contextualization, it is
nourished by knowledge and experience and is developed both in face-to-face
environments and in virtual settings. Key words: critical thinking, self-
correction, flexibility.
INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico es una competencia requerida en las diferentes situaciones
que se encuentran las personas, sirve para evaluar las circunstancias y tomar
decisiones. Sin embargo, muchas de las acciones que desarrollan las personas
frente a determinados eventos, son inmediatas y no están ancladas en razones
valederas sino en posiciones de poder «sobre» o poder «para» (Vásquez, 2019).
Las personas reaccionan y toman decisiones sin considerar procesos de
razonamiento que fundamenten los juicios que emiten, lo que genera una serie de
Article
errores que en ocasiones no pueden remediarse (Manrique y De Castro-Correa,
2019; Builes y Manrique, 2018). En consecuencia, las acciones que implican la
asunción de determinadas posiciones frente a la vida cotidiana carecen de
razonamiento y juicios válidos por lo que en ocasiones resultan inadecuadas.
Para la actuación que demanda el mundo en que se habita, se requiere procesos
pensantes, guiados por principios, con un alto contenido valorativo al que se llega
luego de un riguroso acto deliberativo. Pero muchas veces las actuaciones
resultan absurdas y contraproducentes debido a un pensamiento inapropiado el
cual puede agravarse si está caracterizado por falacias debido a que contravienen
los criterios de claridad, relevancia y suficiencia (Portillo-Fernández, 2018).
Existe una marcada ausencia del uso de principios aplicables a hechos
específicos, en especial, en una época de crisis sanitaria mundial cuyas
consecuencias son lamentables e irreversibles (Semicyuc, 2020). Por lo que se
entiende que las actuaciones están influidas por falacias y no se fundamentan en
principios, lo que refleja una ausencia de pensamiento crítico.
El pensamiento crítico requiere una clasificación valorativa y un acto deliberativo
para que se actué con prudencia y atendiendo a las demandas del contexto. Sin
embargo, hay una creencia generalizada que este tipo de pensamiento solo
requiere de análisis, razonamiento y evaluación y en ese sentido se descuida el
nivel de valoración que se asigna al acto resultante por lo que, en ocasiones,
resulta lesivo a la cultura y al interés de la comunidad (Bezanilla, Poblete,
Fernández, Arranz-Turnes y Campo, 2018). La deliberación entre posibilidades,
que es un proceso intersubjetivo, no ocurre en las ocasiones que se requiere
recurrir al pensamiento crítico lo cual afecta la pertinencia y puede resultar
perjudicial para los intereses de los involucrados (Francés, 2017). En este orden
de ideas, los procesos de mayor complejidad para la fundamentación de los
criterios en la toma de decisiones como consecuencia del pensamiento crítico,
que son la escala valorativa contextualizada y acto deliberativo situado, están
ausentes en el actuar de las personas, lo que conlleva a decisiones poco acertadas.
El pensamiento crítico permite un cuestionamiento de las propias razones, la
autorreflexión y la autocorrección. Pero estas capacidades son escasamente
desarrolladas, las personas consideran que sus razones tienen la suficiente validez
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y actúan en función a ellas, sin considerar al otro, sin calcular el efecto que podría
generar una decisión asumida solo desde una mirada personal (Brunetti, 2020; y
Mackay Castro, Franco Cortazar y Villacis Pérez, 2018). Se constata que no
existe un cuestionamiento a las razones propias en las decisiones asumidas, no se
realiza el análisis detallado de la totalidad social, la cual es una característica
inherente al pensamiento crítico y está vinculada a la responsabilidad política de
quien la asume, está históricamente situada e impregnada por las dinámicas
sociales (Juárez Gonzáles, Martín Gallego, Villaveces Franco y Pabón Llinas,
2018). Por lo tanto, la actuación de las personas se realiza sin cuestionar la
validez de sus decisiones y sin asumir la responsabilidad de sus actos.
Las distorsiones del pensamiento son frecuentes y las razones subyacen en el
repertorio de saberes y experiencias. Las que ocurren en el pensamiento crítico
por una inadecuada valoración de los hechos y que resultan dañinas y
perjudiciales debido a que no se consideran las opiniones de los implicados
demuestran la carencia de la autorreflexión (Alejos, 2020); así mismo se
encuentran serias dificultades para corregir las razones que sirven de
fundamentos a las acciones que realizan las personas, por lo que bajo el mismo
esquema actúan en diversas situaciones. Como puede verse, no se ha logrado la
capacidad de autorreflrxión del pensamiento para alcanzar el nivel elevado del
pensamiento crítico, por lo que se deduce que no se trabajó esta capacidad desde
las aulas.
El pensamiento crítico debe ser sensible al contexto y exige un horizonte cultural
y un sustento teórico para su vigencia. Los estudiantes no muestran un
pensamiento abierto, que esté dispuesto a incorporar y procesar las ideas de los
otros, sus pensamientos suelen ser cerrados, estáticos, ignorando la dinámica con
la que funciona el mundo y descartan los demás tipos de pensamiento (Chauvel,
2020). Hay incapacidad para contextualizar el pensamiento, para situarlo en una
situación real, incorporando la tradición del espacio en el que ocurren los hechos
(Diaz-Larena, Ossa-Cornejo, Palma-Luengo, Lagos-San Martín y Boudon
Araneda, 2019). No hay flexibilidad del pensamiento lo que ocasiona
pensamientos rígidos que resultan inaplicables ante determinados hechos o
fenómenos (Tueros-Way, 2020). Gran parte de las dificultades en el desarrollo
Article
de la competencia se explica por las falencias en la preparación del docente que
limitan la formación y desarrollo de las habilidades intelectuales (Espinoza et al.,
2020). Como puede apreciarse, la sensibilidad al contexto que debe desarrollarse
en el pensamiento crítico es una capacidad que está en transición y eso conlleva
a que no se haga vigente en las decisiones vitales que adoptan las personas.
El pensamiento crítico como competencia debe desarrollarse de manera
transversal en cada estudiante de educación básica y; debe estar en constante
desarrollo en la educación media (Lévano Castro, 2020). Su desarrollo estará
asociado al proceso madurativo y a la progresiva incorporación de conductas y
actitudes de autonomía e independencia (Mendoza, 2015). Los estudiantes de
grados superiores emiten juicios sin fundamento que pueden lesionar la dignidad
y el honor de otras personas, en ese sentido Bezanilla, Poblete, Fernández,
Arranz-Turnes y Campo (2018); Fiscal (2012); y Roca (2013) coinciden que el
pensamiento crítico capacita para el empleo de razones fundadas en juicios y
debidamente articuladas con los principios y valores contextualizados en donde
se encuentra la persona. En consecuencia, el pensamiento crítico es una
competencia aun no lograda.
El pensamiento requiere de una estructuración para una adecuada ejecución de
las actividades cognitivas. En todos los países existen estudiantes que omiten la
práctica constante de estructurar su razonamiento, tal como precisan Núñez-
López, Ávila-Palet y Olivares-Olivares (2017), características que fueron
mencionadas con anterioridad por Hattie (2009) y Blasco (2014). Se observa que
las reacciones y decisiones no están fundadas en juicios del bien, por el contrario,
tienden a vulnerar derechos, libertades, atentan con la dignidad de las personas,
por ello, no concuerdan con las propuestas de Romero (2019); y Cardinaux y
Palombo (2007). La actitud de los educandos debe estar orientada al bienestar de
las personas, al respeto de sus derechos y a la protección y cuidado del medio
ambiente (Ríos, 2012 y Quetel y Souchon, 1994); sin embargo, las actitudes no
se orientan precisamente en esa dirección. Si la estructuración del pensamiento
abarca todos los procesos para la adopción de una adecuada decisión, se constata
que esta competencia no ha sido lograda.
Article
Se observa que los estudiantes no fundamentan sus decisiones en criterios, esto
es común en todos los países, hecho que se explica por la falta de un soporte
teórico, tal como lo precisa Roca (2013). Una situación similar ocurre con el
respeto de los derechos de los demás Barrantes (2014). El juicio personal es el
resultante de un proceso cognitivo, ocurre después de acto deliberativo de
carácter intelectual respecto al hecho o fenómeno sobre el cual debe ocurrir la
decisión (Lipman, 1997 y Vygotsky 1993), el marco para el proceso deliberativo
es el saber y como este está ausente, no hay un soporte para su construcción. La
carencia de criterios y de buenas razones, dificultan el acto deliberativo (Dewey,
1989).
La autocorrección de las decisiones es poco frecuente, el sujeto no tiene
conciencia de que el razonamiento es dinámico y no puede aplicarse del mismo
modo a todo suceso parecido, el sujeto debe evaluar si la decisión está anclada
en la verdad, si es válida y pertinente y si está en concordancia con la
cosmovisión, con los usos y costumbres del escenario en la que ocurre (Bezanilla,
Poblete, Fernández, Arranz-Turnes y Campo, 2018; Fiscal, 2012 y Roca, 2013).
El sujeto desconoce la estructura de su razonamiento y en ese sentido no
identifica sus errores y como consecuencia no ocurre el acto autocorrectivo, tal
como lo precisa Lipman (1997). En ese sentido, la autocorrección debe trabajarse
en las aulas y por medio de la generalización de los aprendizajes el estudiante los
aplicará en los escenarios en los que interactúa, por lo que estos procesos
cognitivos deben ser útiles y aplicable en la cotidianeidad.
Los contextos en los que interactúa el sujeto son dinámicos, experimentan
diversos cambios, surgen nuevos conocimientos, nuevos escenarios y
experiencias súbitas e inesperadas; por ello se considera que el pensamiento es
abierto, posee diversas alternativas y ensaya diversas explicaciones de los
fenómenos y hechos Piedrahita, Díaz y Vommaro (2015) y Manrique y Sánchez
(2014), para ello recurre a marco explicativos y comprensivos para situaciones
específicas (Cebotarev, 2003), evalúa las limitaciones de lo sabido hasta ese
momento y desde una mirada global y abarcadora (Rodríguez, 2016). Asume
nuevas perspectivas interpretativas en las que funda su decisión (Tamayo,
Eugenio, Zona, Loaiza e Yasaldez, 2015). Las decisiones o conclusiones
Article
resultantes de un proceso de pensamiento crítico solo son evidentes a través de
su comunicación, discusión, divulgación, por lo tanto, requiere la identificación
de la intencionalidad de los hechos y los significados asignados por los
protagonistas y por la comunidad que los vive.
En Latinoamérica y El Caribe, el panorama educativo, muestra que la educación
que se imparte en el nivel básico, no se orienta al desarrollo del pensamiento
crítico, tal como lo señala Crosso (2019) quien sostuvo que está ausente el
cuestionamiento, la duda, así como la posibilidad de creer en otros mundos
posibles y trabajar para su transformación. En el área de comunicación en lo que
concierne a la lectura de textos, es baja la competencia para reflexionar y para
evaluar los textos, con lo cual se soslaya una capacidad elemental que origina la
ciudadanía y el pensamiento crítico, más aún cuando están expuestos a escritos
de muy distinta calidad, que contienen inexactitudes o sesgos en la información
presentada, sobre todo la que se extrae de la web. La reflexión sobre lo escrito,
para tener información fiable y creíble para ser utilizadas en la denominada era
del conocimiento, es impostergable en este siglo Jerez (2020).
Desde lo teórico, el pensamiento crítico se fundamenta en procesos de razonar y
en la emisión de un juicio; la corrección propia, ocurre desde la sensibilidad al
contexto y se orienta por criterios; el contexto más adecuado para el pensamiento
crítico que es de orden superior, es la comunidad de investigación, se funda en la
creatividad y racionalidad Lipman (1997). El desarrollo del pensamiento crítico
involucra la movilización de un conjunto de capacidades comunicativas eficaces
y la competencia para resolver un problema específico, sin embargo, la
complejidad radica en el proceso que se debe llevar de una forma direccionada y
objetiva para alcanzar los objetivos propuestos (Lara, Ávila y Olivares, 2017).
Por su parte, Trujillo y Flórez (2018) lo consideraron como una competencia
prioritaria, organizada, transversal, indispensable para diversas formas de
aprendizaje y que se desarrolla mediante las diferentes áreas del pensamiento; su
aprendizaje es fundamental para el desarrollo de habilidades de pensamiento en
cualquier contexto de la vida, porque facilita la mejora de la competencia para
crear e innovar, induciendo a la persona a reflexionar de forma crítica, a
Article
interpretar, analizar, argumentar y tomar postura frente a diferentes contextos de
la vida. El pensamiento crítico es la manera de pensar en un tema en particular a
través del cual, el intelecto se perfecciona y mejora la calidad del pensamiento al
empoderarse de las bases propias del acto de pensar y al sujetarse a modelos
intelectuales Paul y Elder (2003).
El pensamiento crítico tiene elementos fundamentales que lo constituyen y
permiten su desarrollo, en ese sentido, tanto Paul y Elder (2003) como Facioni
(2007) y otros investigadores consideran indispensables, los siguientes: (a)
Propósito del pensamiento meta, objetivo, sirve para expresar su propósito con
claridad; (b) Pregunta en cuestión problema, asunto, todo razonamiento en un
intento de resolver el problema, se plantearán preguntas de diversos tipos; (c)
Información datos, hechos, observaciones, experiencias, se fundamenta en
supuestos; (d) Interpretación e inferencia conclusiones, soluciones, se desarrolla
desde una perspectiva; (e) Conceptualización, teorización, deducciones
axiomáticas, modelo; se fundamenta en datos, información y evidencia, aquellas
apoyadas por los datos que tenga; (f) Presupuestos, supuestos, aceptados como
verdaderos; la razón se hace evidente por las ideas y conceptos que la conforman;
(g) Implicancias y consecuencia, la razón interpreta e infiere para llegar a
conclusiones y para la asignación de significaciones compartidas; y, (h)
Posiciones personales y referenciales que le asignan perspectiva y lo conducen
hacia un fin.
Esta investigación se orientó desde el punto de vista teórico por Lipman (1977)
quien indica que el pensamiento crítico: (1) Se fundamenta en criterios: que son
todas aquellas herramientas, reglas o principios utilizadas para construir los
juicios, para juzgar frente una situación o hecho específico. Las razones bajo las
cuales valoramos o clasificamos son criterios, guías que determinan y ayudan en
el acto deliberativo. Así, los estándares, leyes, estatutos, reglas, preceptos,
requisitos, límites, convenciones, normas, fines, propósitos, objetivos, métodos,
programas y medidas que utilizamos como criterios, varían su desempeño y
referencia de acuerdo con la situación específica en la cual nos encontramos; (2)
es autocorrectivo: es necesario que esté en constante cuestionamiento y reflexión,
abriendo las miradas ante las falacias y errores de los razonamientos, para
Article
investigarlos y corregirlos posteriormente; y (3) es sensible al contexto: no es un
pensamiento encerrado, descontextualizado y totalmente rígido, este tipo de
pensamiento se acostumbra a mirar y estudiar las circunstancias excepcionales
bajo las cuales sucede cualquier hecho del cual se emite juicios, mira las
limitaciones especiales que rodean la acción y se configura globalmente. El
pensamiento crítico evalúa la situación mostrada, reflexiona sobre ella, indaga,
argumenta y emite juicios alrededor de la misma.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo de este trabajo se empleó el método de revisión de literatura
científica, se seleccionaron 31 artículos recientes de bases de datos indizadas y
fueron clasificados inicialmente de acuerdo a las categorías a las que se
orientaban (9 categoría: se fundamenta en criterios; 10 categoría: es
autocorrectivo, y 12 categoría: es sensible al contexto), luego se analizaron en un
software para investigación cualitativa, la cual evidenció las subcategorías que
resultaron con mayor enraizamiento y densidad y permitieron orientar el análisis
de contenido del material seleccionado.
En una aproximación a la categoría de mayor relevancia en el desarrollo del
pensamiento crítico, de acuerdo con la triangulación teórica de los 31 autores en
tres categorías, se encontraron las subcategorías: «concepción de un
pensamiento» y «buenas razones» ambas corresponden a la categoría se
fundamenta en criterios.
Article
Figura 1. El pensamiento crítico se fundamenta en criterios.
La categoría que el pensamiento el pensamiento crítico se fundamenta en
criterios, está asociada a seis sucategorías, las que muestran mayor densidad y
enraizamiento en el contenido de las investaciones son: Concepción de un
pensamiento; buenas razones; seguida de: uso de prinicipios ante hechos
específicos, acto deliberativo y clasificación valorativa
Figura 2. El pensamiento crítico es autocorrectivo.
Article
La categoría el pensamiento crítico es autocorrectivo está asociada a tres
subcategorías, la que muestra mayor enraizamiento y densidad es reflexiona
sobre su razón y luego se ubican corrige su razón y cuestiona su razón.
Figura 3. El pensamiento crítico es sensible al contexto.
La categoría el pensamiento crítico es sensible al contexto está asociada a dos
subcategorías, la que muestra mayor enraizamiento es el pensamiento abierto y
luego se ubica el pensamiento contextualizado.
Figura 4. Triangulación de teorías
Article
Existe coincidencia de los investigadores en: formación de juicios, corrige su
razón y cuestiona su razón; además comparten la importancia de las
subcategorías: concepción de un pensamiento, buenas razones, reflexiona sobre
su razón, aplicación de principios ante hechos específicos, acto deliberativo,
clasificación deliberativa, pensamiento abierto y pensamiento contextualizado.
Tabla 1
Índice de emergencia
Código
Enraizamiento
Densidad
IDE
Pensamiento abierto
27
7
34
Buenas razones
22
9
31
Clasificación valorativa
20
7
27
Concepción de un pensamiento
17
10
27
Pensamiento contextualizado
18
7
25
Principios ante hechos específicos
15
8
23
Reflexiona sobre su razón
16
7
23
Formación de juicios
16
6
22
Corrige su razón
15
6
21
Acto deliberativo
12
7
19
Cuestiona ru razón
13
6
19
El índice de emergencia quedó determinado por las cifras superiores a 25 que fue
la media aritmética de los resultados González-Díaz et al. (2021).
4. DISCUSIÓN
Se encontró que en la primera categoría: el pensamiento crítico se fundamenta en
criterios, existen coincidencias entre los autores que la principal función es la de
concebir un pensamiento que se convierta en el primer eslabón, esta concepción
debe fundarse en buenas razones que lo sustenten y justifiquen; existe el
requerimiento de clasificación en la que se le debe asignar una valoración la que
a su vez partirá de principios aplicables al heco específico, esto conlleva a la
formación de juicios que se sustenta en actos deliberativos. Los resultados de esta
Article
revisión son coherentes con los hallazgos de Lévano Castro (2020) quien refiere
que el fundamento requiere procesos de análisis en función a criterios, se mide
descifrando las construcciones y representaciones cognitivas cuya base es la
estructura del razonamiento, configurada en criterios. El pensamiento crítico y
las necesidades de cognición están imbricadas como lo señalan Maturana Moreno
y Lombo Sánchez (2020) quienes confirmaron lo sostenido por Paul y Elder
(2005) en el sentido que es la única capacidad que se puede usar para aprender y,
si se piensa bien, se aprende bien. Las estructuras de razonamiento han mostrado
buenos resultados en el aprendizaje de ciencias formales (Reyna y Meier, 2020).
Lo encontrado en la primera categoría concuerda con los hallazgos de Estrada
(2020) quien indica que, frente a un fenómeno, se recurre a esquemas para tener
una representación y encuadre para su comprensión, se requiere una relación del
conocimiento y la experiencia que garanticen la toma de decisiones práctica y
cotidiana. Facione (2007) encontró que la capacidad de analizar, interpretar, de
emitir juicios ante una situación específica parte de la objetividad y subjetividad
de los datos y Lara (2015) encontró que la decisión de inferencias ocurre desde
la autorregulación del juicio. Galletly y Carciofo (2020) a través de un programa
de discusión en línea como recurso didáctico, encontraron que se produce el
pensamiento crítico y la adopción explícita de posiciones que requieren
conocimientos y experiencias. Arévalo Viveros et al. (2020) precisaron que el
acto deliberativo, como proceso decisivo, tiene un gran peso en el pensamiento
crítico. Luna y García-Vinuesa (2020) comprobaron que la aplicación a
cuestiones científicas de educación ambiental, permiten la toma conciencia,
explicación e interpretación de los fenómenos. Rod, Martín y Martínez (2020)
precisaron que la deliberación como acto intrasubjetivo ha mostrado su eficacia
frente al activismo digital. Atonal (2020) encontró que las taxonomías demandan
recursos intelectuales para que su fundamento sea robusto y la categorización
resulte de utilidad.
Se encontró que en la segunda categoría el pensamiento crítico es autocorrectivo,
destaca la subcategoría reflexiona sobre su razón, lo cual explica que el
estudiante desconfia de la primera idea que se le ocurre para responder, en ese
sentido, reflexiona e identifica la razón que sustenta su potencial decisión;
Article
seguida de corrige su razón, lo cual implica que el educando al constatar que el
fundamento de su decisión no era el apropiado, lo ocrrige; y en tercer lugar ubican
al cuestionamiento de su razón, lo cual hace referencia a buscar la explicación de
cómo se formó la primera respuesta y porque se encuentra arraigada. Estos
hallazgos son coincidentes con los de Portillo-Fernández (2018) quien encontró
que en la vida existen muchas falacias, errores de razonamiento, máximas y
refranes que permiten la formación de juicios Por ello, luego del análisis del
propio pensamiento y reflexión debe ocurrir la autocorrección.
Darnaculleta, Iranzo y Planas (2009) indicaron que el pensamiento crítico
requiere de una visión global del contexto debido a que está inmerso en la cultura
la cual explica su actuación emocional e intelectual. Mena Araya (2020) propuso
a los estudiantes solucionar un problema, no ofreció pistas, debían cuestionar sus
razones en cada posible solución y se logró la comprensión que las decisiones
deben ser convenientes y deben autocorregirse constantemente. Lo mismo
encontraron Hermond y Tanner (2019) en cuanto a la ejecución de habilidades
cognitivas para la comprensión, el juicio, la precaución / escepticismo, la
originalidad y reflexión / acción, las que permiten el desarrollo de estas
competencias y proporcionan un alto grado de satisfacción. Lerma-Noriega et al.
(2020) encontraron que la autocorrección es posible cuando se advierte
incongruencia en la decisión que se toma. Meneses y Galeano (2020) que las
estrategias de aprendizaje situado desde una pedagogía constructivista, permiten
a los estudiantes corregir los contenidos de los aprendizajes fortalecidos por la
evidencia y la experiencia.
Lo encontrado en la segunda categoría está en concordancia con los hallazgos de
Estellés y Castellví (2020) quienes encontraron que los ciudadanos sin analizar
el mensaje ni conocer el propósito, las respaldan, pero luego de una profunda
reflexión los deconstruyen. Espinoza Benvidez et al. (2020) encontraron que los
aprendizajes cambiaron de habilidades duras a habilidades blandas en forma
progresiva y desapercibida, donde destacan el pensamiento crítico y la toma de
decisiones, lo cual demuestra que este es autocorrectivo. Kuzmina et al. (2018)
sostuvieron que la motivación la independencia cognitiva y las actividades
autorreguladas con el uso de tecnologías, movilizan el pensamiento crítico para
Article
asumir con responsabilidad las tareas de aprendizaje, empleando estrategias de
autoorganización y autoevaluación. Basile (2020) indicó que en América Latina
y el Caribe, se requiere el despliegue del pensamiento crítico. Mendoza (2015)
precisó que el cuestionamiento y corrección pasa por la distinción del significado
discursivo y narrativo de una u otra cultura que es lo que determina las diferencias
o semejanzas, respeta su cosmovisión y adopta sus decisiones en función al
contexto previendo las consecuencias. Gómez-García y Carrillo-Vera (2020)
indicaron que el empleo del pensamiento crítico requiere como paso previo la
alfabetización digital. Barreto y Haydar (2010) precisaron que el componente
intercultural ayuda al pensamiento crítico y es un elemento clave en entornos web
en que se congregan estudiantes de culturas diversas y contextos diferentes.
Se encontró que en la tercera categoría el pensamiento crítico es sensible al
contexto, las dos subcategorías tiene la misma densidad, sin embargo, el
pensamiento abierto evidencia un mayor enraizamiento, lo cual implica que para
desarrollar pensamiento crítico es necesario tener un pensamiento abierto
seguido de un pensamiento contextualizado. Estos resultados son compatibles
con los hallazgos de Ernesto García Leiva (2020) quien encontró que las
tradiciones, los ritos, mitos, máximas y refranes, forman parte de la cultura de las
comunidades por lo que es necesario un pensamiento abierto. Weinberg et al.
(2020) hallaron que el pensamiento abierto también es posible generarlo desde la
escritura etnográfica. Naamati Schneider y Meirovich (2020) precisaron que en
contexto pandémico de Covid-19, el uso de herramientas digitales mejoró el
desarrollo del pensamiento crítico, autoestima y contribuyó al sentido de
habilidad y motivación. Tapia Sasot (2020) destacaron que el pensamiento debe
ser contextualizado, los criterios y las razones que son aplicados en una época y
en un determinado lugar no siempre funcionan en nuevos escenarios. Bautista y
Lissen (2020) indicaron que un sistema E-learning para educación básica durante
la crisis del COVID-19 desarrolló el pensamiento crítico, la resolución de
problemas aplicado al desarrollo de competencias de la vida cotidiana.
ل, & (2020) encontraron resultados favorables cuando el
aprendizaje se realiza a través de plataformas de formación electrónica basadas
Article
en gamificación generándose efectos favorables en el desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico y empoderamiento.
Lo encontrado en la tercera categoría es concordante con encontrado por Estrada
(2020) quien mostro que a mayor número de certificaciones e-learning, mayor
desarrollo de pensamiento crítico. Lengua Cantero et al. (2020) concluyeron que
la aplicación de tecnologías emergentes para el desarrollo del pensamiento
crítico, permiten aprender construyendo su propio conocimiento de forma
autorregulada. Aguirre et al. (2020) comprobó que a través de talleres 100 %
prácticos, mejora favorablemente el pensamiento crítico. Cochrane et al. (2020)
encontró que la aplicación de la realidad mixta móvil mostró un impacto positivo
en la experiencia de aprendizaje. Sin embargo, es discrepante con la
investigación de López (2019) quien encontró que los estudiantes presentaban
severas limitaciones en la gestión de la información, siendo la causa la ausencia
de alfabetización digital, la cual se empeoraba por el escaso desarrollo de
habilidades para el empleo de pensamiento crítico en la ejecución de las
actividades pedagógicas. Coronel et al. (2019) concluyeron que un programa
situado para el desarrollo del talento con énfasis en las inteligencias intrapersonal
e intertpersonal, reportó buenas puntuaciones en pensamiento crítico en los
participantes.
Relativización del pensamiento crítico
De acuerdo con el índice de emergencia se llega a la siguiente relativización del
concepto:
El pensamiento es abierto, se fundamenta en buenas razones, requiere de una
clasificación valorativa para arribar a la concepción de un pensamiento
contextualizado.
5. CONCLUSIONES
El pensamiento crítico es una habilidad de orden superior que requiere una serie
de procesos como fundamentación, autorreflexión, contextualización, se nutre
Article
del conocimiento y la experiencia y se desarrolla tanto en ambientes presenciales
como en escenarios virtuales.
El pensamiento crítico se fundamenta en criterios, los que permite el análisis de
las razones que determinan la decisión con base en principios, juicios y
actividades metacognitivas.
El pensamiento crítico es autocorrectivo, se orienta por una actuación en base a
la verdad y cuya validez resulte acertada, por ello, si los argumentos y la reflexión
son incapaces de sustentar la decisión, debe autocorregirse.
El pensamiento crítico es sensible al contexto, indaga respecto a las diferentes
circunstancias en la que ocurrió el fenómeno, considera las limitaciones desde
una mirada global, para que su decisión corresponda a la situación específica.
REFERENCIAS
Aguirre, F. d. M. S., Bouchon, M. J. M., Juárez, D. S. C., & Chacara, M. S. L.
(2020). Taller fotográfico "cultura y turismo" en el pensamiento crítico de
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