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Conciencia ambiental desde la educación: Estado del Arte
Environmental awareness from education: State of the Art
María Elena Rubina Ticlla
Licenciada en Educación primaria, Maestra en Psicología educativa, Técnico en
administración de empresas Docente, IE Villa Emilia de MP, mrubinat12@ucvvirtual.edu.pe,
marilenarubi40@gmail.com, ORCID https://orcid.org/0000-0002-2969-4484.
https://scholar.google.com/citations?user=mCALV84AAAAJ&hl=es
Jesús Emilio Agustín Padilla Caballero
Docente, Maestro en docencia y gestión educativa, Segunda especialidad en Evaluación de
la calidad de los aprendizajes, Doctor en administración de la educación, PhD. en Ética y
Responsabilidad Social y derecho Humanos, Docente Investigador y Temático, Universidad
César Vallejo, Correo electrónico institucional: jpadillac@ucv.edu.pe, Correo electrónico
personal: claimvenst2@yahoo.com, ORCID https://orcid.org/0000-0002-9756-8772,
Google Académico: https://scholar.google.com/citations?user=8AehlgwAAAAJ&hl=es
María Cristina Gutiérrez Cárdenas
Licenciada en educación secundaria, Maestra en Docencia y Gestión Educativa, subdirectora
de nivel secundario IE 2088 República Federal de Alemania de SMP,
mcgutierrezc@ucv.edu.pe, maricrisscardenas@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-
6803-3576, https://scholar.google.es/citations?user=W6c9FSoAAAAJ&hl=es
Carmen Espinal Farfán
Licenciada de Educación secundaria, Maestra en Docencia y Gestión Educativa. Docente de
Comunicación en la IE “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”, Los Olivos.
Cespinalf@edu.ucv , espinal.gmtl@gmail.com , ORCID http://orcid.org/0000-00002-3528-
3480, Google académico
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=carmen+espinal+farfan&btnG=
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
Resumen: La conciencia ambiental es un constructo complejo de
conocimientos, abordados por diferentes ciencias, como: las sociales, las
económicas, las políticas, etc., pero aún no se entiende ni comprende en su
correcta dimensión. El objetivo de este estado del arte es describir hasta qué
punto se ha investigado sobre la conciencia ambiental en la educación,
específicamente en estudiantes de educación primaria y secundaria en
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diferentes países. El método empleado es de acopio, análisis e interpretación
de toda la literatura científica encontrada durante el estudio. Es así que, se
analizaron 30 artículos en diferentes bases de datos indexadas, sobre
componentes, estrategias, programas y niveles de la conciencia ambiental.
Así mismo, se consideró la temática, método, muestra, instrumentos y
resultados. Los datos fueron tratados a través de la estadística descriptiva y
un software cualitativo. Los resultados obtenidos sobre la conciencia
ambiental de los estudiantes de educación primaria y secundaria presentaron
categorías como: (1) Conservación climática, (2) Conservación de la
biodiversidad, (3) Protección de la biodiversidad, (4) Protección de la tierra,
(5) Conservación hídrica, y (6) Nivel alto de conciencia ambiental.
Palabras clave: conciencia ambiental, componentes ambientales, estrategias
de conservación, programas ambientales, protección ambiental.
Abstract: Environmental awareness is a complex construct of knowledge,
addressed by different sciences, such as: social, economic, political, etc., but
it is not yet understood or understood in its correct dimension. The objective
of this state of the art is to describe the extent to which environmental
awareness in education has been investigated, specifically in primary and
secondary school students in different countries. The method used is the
collection, analysis and interpretation of all the scientific literature found
during the study. Thus, 30 articles were analyzed in different indexed
databases, on components, strategies, programs and levels of environmental
awareness. Likewise, the theme, method, sample, instruments and results
were considered. The data were treated through descriptive statistics and
qualitative software. The results obtained on the environmental awareness of
primary and secondary education students presented categories such as: (1)
Climate conservation, (2) Biodiversity conservation, (3) Biodiversity
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protection, (4) Land protection, (5) Water conservation, and (6) High level of
environmental awareness.
Keywords: environmental awareness, environmental components,
conservation strategies, environmental programs, environmental Protection
1. Introducción
La conciencia ambiental es la actitud, la acción y el saber sobre los efectos de
la actividad humana en favor o en contra del equilibrio medioambiental.
Durante la época de pandemia se ha identificado un incremento de la
conciencia ambiental en los estudiantes y comunidad debido a la presencia de
ríos cristalinos, mares con presencia de biodiversidad, ciudades invadidas por
especies salvajes y silvestres, atmósfera limpia y descenso en los índices de
contaminación de suelos, aguas y aire (Cerillo, 2020). En el mismo sentido se
pronunció el Banco Mundial al sostener que la conservación atmosférica es
elemental para evitar la propagación de enfermedades (Narain, 2020). Sin
embargo, hubo incremento del consumo de material plástico en ambientes
domésticos y hospitalarios (Dalhey, 2020).
En el Perú, el aislamiento social obligatorio, afectó siembras, ganado, granjas,
programas de reforestación (Dourojeanni, 2020). En consecuencia, la
descontaminación, la presencia de fauna en ciudades, la pureza atmosférica
llevó a la reflexión y comprensión de la protección del medio ambiente,
influyendo en el nivel de conciencia ambiental de alumnos y comunidad.
El desarrollo de la conciencia ambiental requiere de estrategias en todos los
niveles para hacer frente a la problemática generada por la contaminación. La
mejor estrategia fue catalogar la adversidad como una oportunidad de
aprendizaje y racionar energía, agua, consumir productos frescos y enseñar a
los escolares a valorar la naturaleza (Educa 2021). A nivel mundial, la ONU
- Programa para el Medio Ambiente (PNUMA) declararon dos estrategias:
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(1) brindar todo el apoyo a la Agenda 2030 con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible considerando que es la mejor oportunidad para lograr un futuro
mejor, y (2) hacer un replanteamiento de la relación del hombre con la
naturaleza y dar inició a la construcción de un mundo mejor (ONU-PNUMA,
2020).
Por su parte el Perú a través del Ministro de Educación exhortó a la ejecución
del Plan Nacional de Educación Ambiental 2016-2021 PLANEA (Minedu,
2020) y el Ministerio del ambiente consideró seis estrategias para la
preservación medioambiental, referidas a la reducción de los problemas de
contaminación; promoción de inversiones que aseguren la calidad ambiental;
protección y puesta en valor de la biodiversidad; construcción de un país
climáticamente responsable; desarrollo de instrumentos y herramientas para
valorar la riqueza ambiental; valoración del bosque en pie y generación de
mecanismos para la prevención de la deforestación y conservación de los
ecosistemas (Ministerio del Ambiente, 2021). Por lo tanto, las estrategias
deben generarse en todos los niveles para preservar el medio ambiente.
Para generar conciencia ambiental se requieren de programas de gran
envergadura. En este sentido, se cuenta con el programa: Un mandamiento
verde: “no ocasionarás daños” ejecutado por Unión Europea, en el que se
realizan consultas públicas; identificación de las repercusiones
medioambientales, sociales y económicas, dictan medidas para la mejora de
la legislación y las herramientas de apoyo; cubren las cuestiones relacionadas
con la sostenibilidad y la innovación; así mismo, el 2020 se inició la ejecución
del marco del Pacto Verde como parte del VIII Programa de Acción en
materia de medio Ambiente (García, Jordano, Lozano y Nogueira, 2020).
El Ministerio de Agricultura retomó el Programa GLOBE, relacionado a la
educación ambiental con enfoque científico, cuyo objetivo es desarrollar el
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interés por las ciencias y la investigación ambiental, para apropiarse de su
entorno y contribuir a la solución de problemas ambientales; en las escuelas
se promueve la participación en la solución de problemas asociados a
fenómenos climáticos, al manejo de los recursos hídricos y a la gestión de la
biodiversidad, para el 2020, 50 escuelas participaban en el Programa
(Ministerio del Ambiente, 2021a). Por lo tanto, tanto las organizaciones
mundiales como las nacionales deben promover la ejecución de programas de
desarrollo de la conciencia ambiental y deben asignarle los recursos
necesarios.
Los niveles de conciencia ambiental, se refieren al grado de conocimiento
teórico práctico que tiene una persona respecto a la protección y
contaminación del medio ambiente. Se encuentra que la Organización
Panamericana de la Salud (OPS) precisa que, la consecuencia del bajo nivel
de conciencia ambiental en la comunidad, ha originado que 83 millones de
personas vivan sin servicios de saneamiento mejorado; vivan expuestas a
riesgos químicos, por la exposición a plaguicidas tóxicos, plomo y mercurio
los que afectan el desarrollo neurológico y producen enfermedades
respiratorias, cardiovasculares, traumatismos y defunciones prematuras las
que se agravarán con los nuevos peligros de desechos electrónicos,
nanopartículas, micro plásticos, productos químicos que alteran el sistema
endócrino y escasez de agua (OPS, 2021). En una investigación desarrollada
en el Departamento de San Martín, se determinó que en el nivel de
ambientalización curricular y en la toma de conciencia ambiental, los
estudiantes se ubican en el nivel medio de conciencia ambiental (Santacruz,
2018). Como se ve, los datos muestran que hay un bajo nivel de conciencia
ambiental en la región y en el país.
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Desde el punto de vista teórico la conciencia ambiental es concebida como
una actitud general hacia el objeto de protección que es el medio ambiente
(Bamberg, 2003); que contiene un componente activo y otro cognitivo,
asociados a la intencionalidad de realización de conductas proambientales, al
implicarse en asuntos del medio ambiente (Ohtomo e Hirose, 2007); los
componentes intelectual y afectivo requieren el conocimiento de su
problemática (Ranniko, 1996); en ese sentido, la conciencia ambiental son los
saberes y la sensibilización con relación a los problemas medioambientales
(Ruiz, 2006).
La conciencia ambiental tiene dos ideas fuertemente arraigadas, sea como
actitud o como valoración de la visión del mundo. En el primer caso, la idea
de actitud parte de la propuesta de Maloney y Ward (1973) quienes
desarrollaron la primera escala para la medición de la actitud ecológica y
consideraron los componentes: afectivo, compromiso verbal, compromiso
real y conocimiento de la problemática. En el segundo caso, se trata de una
representación, de una renovada forma de pensamiento de las relaciones de la
naturaleza con el ser humano a la que denominaron el paradigma ecológico,
propuesta inspirada en los trabajos de Van Liere y Dunlap (1981) y presentada
por Mathies y Blöbaum (2007).
El abordaje de la conciencia ambiental es multidimensional y en ese sentido
se ha desarrollado desde diferentes miradas siendo las más frecuentes los
estudios sociales, económicos, políticos, psicológicos, tecnológicos los cuales
se encuentran más vinculados a la problemática medioambiental (Kilbourne
y Polonbsky, 2005). En el análisis de los problemas se ha priorizado la
afectación del hombre como consecuencia de las alteraciones
medioambientales y no en sentido opuesto, es decir, cuanto afecta la acción
del hombre a la naturaleza (Schultz, 2002; y Dutcher, Finley, Luloff y
Johnson, 2007).
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La presente investigación se orienta por el objetivo de describir la conciencia
ambiental en los estudiantes de educación básica regular.
2. Materiales y métodos
El 26,7 % de las investigaciones consultadas corresponden en forma
predominante a niveles de conciencia ambiental (CA); una cifra similar a
ejecución de programas de CA; 23,3 % se refieren a estrategias para su
implementación; y otro 23,3 % a los componentes de la CA. El tipo de
muestre que emplearon los investigadores en el 76,7 % fue no probabilístico
y el 23,3 % fue probabilístico. El 83,3 % de las investigaciones trabajaron con
muestras de estudiantes; el 13,3 % se refieren a trabajos de revisión y el 3,3
% tomaron a estudiantes y docentes en la muestra. En cuanto al método de
investigación empleado en los trabajos consultados, el 43,3 % corresponden
a métodos descriptivos; 23,3 % a cualitativos de tipo investigación acción;
16,7 % emplearon métodos mixtos; 13,3 % fueron trabajos experimentales; y
3,3 % cualitativos de tipo hermenéutico. En cuanto al tipo de instrumento que
se empleó, el 36,7 % uso cuestionario; el 20 % lista de cotejo; 16,7 %
emplearon dos o más instrumentos; 13,3 % empleó entrevista; 10 % tabla de
categorización; y 3,3 % escala.
Esta investigación es de revisión de literatura científica, para ello se
seleccionaron 30 artículos de investigación de bases de datos indexadas:
Scopus, EBSCO, ProQuest y Redalyc, agrupadas según la temática de
conciencia ambiental. Los criterios de búsqueda que correspondan al 2019-
2020, sin embargo, se incluyeron cuatro investigaciones de fecha anterior al
no encontrarse material reciente sobre dichas dimensiones. La información
acopiada ha sido sometida a análisis a través de un software y luego a un
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análisis de contenido, se ha mantenido la coherencia con la temática y está
alineada al objetivo de la investigación.
3. Resultados
Análisis categorial de la Conciencia Ambiental (CA)
Figura 1. Componentes de la conciencia ambiental
Según los trabajos consultados, reportan un mayor índice la protección de la
biodiversidad y la protección de la tierra, seguidos de la protección del aire y
la protección del agua.
Figura 2. Estrategias de la conciencia ambiental
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El mayor índice se concentra en el racionamiento del agua, seguido de
racionamiento de energía y el consumo de productos verdes.
Figura 3. Programas de desarrollo de la conciencia ambiental
Article
En los programas de conciencia ambiental la conservación de la biodiversidad
y la conservación climática, seguidos de la conservación hídrica y la
sostenibilidad
Figura 4. Niveles de conciencia ambiental
Destaca un nivel de conciencia ambiental alto, seguido del nivel medio y en
último puesto se ubica el nivel bajo.
Figura 5. Triangulación de autores sobre conciencia ambiental
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Existen coincidencias en los autores consultados en: (1) Conservación
climática, (2) Conservación de la biodiversidad, (3) Protección de la
biodiversidad, (4) Protección de la tierra, (5) Conservación hídrica, y (6)
Nivel alto de conciencia ambiental.
4. Discusión
Se encontró que sobre los componentes de la conciencia ambiental, los
trabajos consultados que reportan un mayor índice son: la protección de la
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biodiversidad, lo que equivale a que los estudiantes consideran a la flora y la
fauna como prioridades, luego aparece la protección de la tierra asociada a
minería, erosión, tala de bosques, depredación; la protección del aire está
referida a la contaminación atmosférica, capa de ozono, contaminación
sonora; y la protección del agua tiene relación a los relaves, basura que se
arroja a los ríos e inadecuado tratamiento de las aguas residuales de
alcantarillado. Estos resultados con coincidentes con los hallazgos de Chuliá,
(1995); y Miranda (2017) quienes encontraron que la actitud de la persona
con el medio ambiente en la búsqueda de una protección recíproca; es una
relación entre sociedad - medio ambiente, resultante de procesos cognitivos,
afectivos, conativos y activos. En el mismo sentido Hannigan (2006) sostuvo
que la CA aparece en la agenda cuando se presentan problemas como
consecuencia de reclamaciones y hallazgos científicos, como la lluvia ácida,
la pérdida de biodiversidad, el calentamiento global, el agujero en la capa de
ozono, la desertificación y el envenenamiento por dioxinas, dentro de otras.
Corraliza et al. (2000) precisaron que lo que más mueve a la promoción de la
conciencia ambiental son los problemas de la degradación y disminución de
los recursos naturales que son causados por el efecto de la contaminación. Y
Santacruz (2018) indicó que la conservación del medio ambiente es un
fenómeno complejo que compromete diferentes disciplinas y posturas y a
nivel individual se convierte en un estilo de vida.
Así mismo, respecto a los componentes de la conciencia ambiental, Amran
et. al (2019) señalaron que los alumnos de educación media en actitudes y
conciencia ambiental en las dimensiones de pensamiento crítico, pensamiento
creativo, comunicación y colaboración, se encontró que en todas ellas se
ubicaron en el nivel bajo. Koyunlu Ünlü (2020) precisó que se evaluó los
componentes conductual y actitudinal, hacia la limpieza del ambiente de
trabajo y concluyó que los componentes conductual y actitudinal estaban
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presentes en el discurso narrativo, pero eran incoherentes con el estilo de vida
que llevaban los educandos. Çelik (2020) encontró que los estudiantes en sus
aprendizajes eran predominantemente teóricos por lo que era necesario
ofrecer experiencias para fortalecer las estructuras cognitivas. Nunes et al.
(2020) hallaron que los educandos no conocían (cognitivo) los perjuicios que
causaba el desechar las bolsas de plástico y la carencia de un componente
cognitivo repercutía en la actitud frente al problema, con lo cual agravaban el
problema de la contaminación
Del mismo modo, Punzalan et al. (2019) encontró que los estudiantes de
regiones urbanas tienen un mayor nivel de conciencia ambiental como
consecuencia del ambiente en el que viven donde hay acumulación de basura,
contaminación sonora, polución. Castro et al. (2016) encontraron que las
percepciones de los estudiantes de zonas marginales resultaban desfavorables
a la conservación del medio ambiente, por lo que se recomendó su promoción
a través de actividades lúdicas. Santos y Passarella (2013) hallaron que la sola
capacitación resultó insuficiente para movilizar la conciencia ya que se
requería de recursos de diferente índole que permitan vivir con dignidad,
justicia social, tolerancia y evitación de exclusión social. Y Süklüm (2019)
halló que, si bien los educandos tenían conocimientos, carecían en absoluto
de conciencia, no estaban formados para promover la conciencia ecológica.
En lo relacionado a las estrategias de conservación medio ambiental, se
reporta que el mayor índice de los hallazgos encontrados en los trabajos de
investigación se concentran en el racionamiento del agua debido a la sequía
que se produce en algunas regiones, a la falta de acceso a los servicios de agua
en algunas partes de la ciudad y a su desperdicio a través de los ríos; seguido
de racionamiento de energía la acula no se administra de forma equitativa,
algunos acceden a volúmenes elevados de energía, mientras otros carecen de
Article
ella, de manera indirecta hay referencias al uso de energía renovables; y el
consumo de productos verdes que aparece con un buen nivel de enraizamiento
pero con baja densidad, por lo que se entiende que los jóvenes están
cambiando sus percepciones respecto a los hábitos de alimentación. Estos
hallazgos tienen semejanzas con las investigaciones de Leite y Lopes (2020)
quienes encontraron que se valoró la importancia del suelo como sustrato para
la vegetación, la vida de animales y la vida de los seres humanos. Araya et al.
(2019) quienes hallaron una situación incierta y negativa respecto al futuro,
la toma de conciencia de los estudiantes, generó percepciones de la
responsabilidad de los gobiernos de asignar recursos para la implementación
de proyectos en las que se comprometan todos los actores sociales para la
conservación de los ecosistemas. Martin et a. (2019) hallaron que cuando se
combinan espacios de aula y aire libre y se incorpora en forma progresiva
diversas formas de enseñar a través de los escenarios virtuales; la forma de
impartir clases en las zonas rurales permanece igual, por lo que es necesario
contextualizar el desarrollo de las clases para generar conciencia ambiental
del estudiante con su ecosistema situado
En el mismo sentido sobre las estrategias de conciencia ambiental, Ahn
(2020) concluyó que la conciencia ambiental se promueve desde diferentes
espacios y a través de diversas estrategias educativas y que el material
audiovisual a través de documentales y cortometrajes resulta altamente
persuasivo de la responsabilidad del ser humano para la protección del medio
ambiente.
Andrade y Gonzales (2019) encontraron que en efecto los conocimientos
teóricos sobre basura, energía, uso de espacios y obligación moral, no se
relacionaban de manera objetiva con su comportamiento sobre reciclaje de
basura, ahorro de energía y preservación de los espacios, resultando en
desventaja los estudiantes de zonas rurales quienes desconocen las técnicas
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para la eliminación de residuos y para las acciones de reciclaje. Tonello y
Valladares (2015) encontraron que en estudiantes con quienes se investigó el
uso racional de la energía para la iluminación quienes entendían la
responsabilidad humana en este aspecto en función al grado de conocimiento
que tenían sobre las acciones ambientales que se recomendaban para la
energía de iluminación se logró un cambio de actitud. Y Martínez et al. (2020)
precisaron que el tiempo de ocio de los adolescentes cuando lo disfrutan en
contacto con la naturaleza, favorece una conexión emocional con esta y
promueve el desarrollo de pensamiento proambiental desde la reflexión, por
lo que, resulta en una buena estrategia favorecer el uso del tiempo de ocio en
entornos naturales para una restitución de la armonía entre las personas y su
ambiente.
En lo que concierne a los programas de desarrollo de la conciencia ambiental
se encontró que aparece como prioridad la conservación de la biodiversidad,
en este caso se hace alusión a las especies que deben ser protegidas para evitar
su migración o extinción; la conservación climática relacionada a la
combustión de hidrocarburos y emisión de gases tóxicos, seguidos de la
conservación hídrica la cual requiere la reforestación y la sostenibilidad para
que los programas no tengan una existencia efímera, toda vez que se requiere
que estén institucionalizados. Estos resultados son semejantes a los de
Izquierdo et al. (2010) quienes encontraron que la simulación en escenarios
reales en los que se incluyen aspectos formales de la currícula y narrativa de
los pobladores, permite el desarrollo de una elevada conciencia ambiental y
la predisposición para actuar cuando esta se presente. Robina y Medina
(2019) reportaron que la aplicación de programas en los que los estudiantes
conozcan y valoren las condiciones de riesgo de las comunidades, son
efectivas en la generación de conciencia ambiental y prevención de riesgos.
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Amérigo et al. (2017) precisaron que la conciencia ambiental es
multidimensional en la medida que hace una evaluación de las relaciones de
las personas con su entorno, incluye por lo menos estas cuatro dimensiones;
(1) apatía, (2) antropocentrismo, (3) conectividad, y (4) afinidad emocional.
Santos et al. (2014) hallaron que las actitudes e intenciones de uso de bolsas
de plástico no reciclables en estudiantes que tenían conocimiento que las
bolsas no eran reciclables, le daban usos adicionales, por lo que se demostró
que no existía relación entre las actitudes frente a las bolsas no reciclables y
el comportamiento de las personas.
Del mismo modo, en lo relacionado a los programas de desarrollo de la
conciencia ambiental, Ghanem y Garay (2017) encontraron que a menor edad
había una mayor motivación e interés y empleaban su creatividad. Espejel et
al. (2017) reportó que las actividades vivenciales inducen a la reflexión,
logran el compromiso de los educandos quienes desarrollan acciones de
prevención en su círculo de pertenencia y en su comunidad. Widiyawati
(2020) encontró que tanto las zonas industriales como las zonas ganaderas los
focos de mayor peligro para el cambio climático son los residuos químicos.
Y Kurniawan y Sari (2019) en un programa desarrollado para promover la
regeneración ambiental desde la escuela a través del liderazgo escolar con
conocimiento de riesgos y con altos niveles de conciencia ambiental,
encontraron que no hay una educación sostenida sobre medio ambiente, los
temas se abordan de manera aislada y no existen docentes comprometidos con
la promoción sostenida de actividades destinadas a la aplicación de
regeneración después de ocurridos los desastres, por lo que es necesaria la
formación de cuadros.
En referencia a los niveles de conciencia ambiental, se encontró que los
estudiantes reportan un nivel de conciencia ambiental alto, esto podría
Article
explicarse por la importancia que ha suscitado el tema en los últimos años, si
bien no hay acciones puntuales que desarrollan los estudiantes, ya tienen
conciencia que el medio ambiente está en peligro; luego se ubican los
estudiantes que tienen un nivel medio de conciencia ambiental, y según el
reporte de las investigaciones consultadas, en último puesto se ubica el nivel
bajo. Estos resultados son congruentes con los hallazgos de Laso et al. (2019)
concluyeron que a nivel experimental, un programa de metacognición
favorece el desarrollo de la conciencia ambiental reportando nivel alto de
conciencia ambiental. Aliman et al. (2019) encontraron que luego de
experimento con estudiantes de básica a quienes se les aplicó un programa
específico para afrontar problemas se demostró que los programas
experimentales para generar conciencia ambiental, a nivel experimental,
resultaron efectivos logrando un nivel de conciencia ambiental alto.
Danielraja (2019) indicó que en una investigación en la que se aplicó el
mismo programa a estudiantes de ciencia y de artes y los resultados mostraron
que los que pertenecían al área de ciencias alcanzaron puntuaciones elevadas,
en tanto los estudiantes de arte alcanzaron puntuaciones pobres. Rogayan y
Nebrida (2019) encontraron que no existía tal relación entre conceptos y
conciencia ambiental, con excepción de los estudiantes que mostraban altas
calificaciones en las áreas de ciencias, en cuyo caso el dominio de constructos
conceptuales estaban relacionados con la conciencia sobre la problemática del
medio ambiente. Yeşilyurt et al. (2020) encontraron que mientras más se
involucran con la conciencia ambiental tienen una mejor presentación, la
estética es más refinada y la expresión visual contiene su compromiso con el
medio ambiente.
En los niveles de conciencia ambiental, se encontraron resultados similares
en el trabajo de Amran et al. (2019) en el programa de educación para un
desarrollo sostenible en cuatro dimensiones: (1) pensamiento crítico, (2)
Article
colaboración, (3) comunicación, y (4) pensamiento creativo, sin embargo,
obtuvieron puntuaciones bajas. Gomera et al. (2013) encontraron que las
dimensiones que eran mejores predictoras de la conciencia ambiental fueron:
(1) afectiva, (2) cognitiva, (3) actitudinal o conductual. E, Yilmaz (2019)
quien empleó dos escalas de conciencia ambiental en un estudio comparativo
entre colegios de gestión pública y los de gestión privada, encontró que, tanto
en la escala de conciencia ambiental como en la escala de habilidades del
proceso científico básico, los resultados altos estaban a favor de las escuelas
privadas, situación que podía comprobarse desde la observación por el
desempeño de los estudiantes.
En la triangulación de autores sobre conciencia ambiental, se encontró que se
validan las siguientes subcategorías en el orden que aparecen: (1)
Conservación climática, (2) Conservación de la biodiversidad, (3) Protección
de la biodiversidad, (4) Protección de la tierra, (5) Conservación hídrica, y (6)
Nivel alto de conciencia ambiental. Las demás subcategorías son calificadas
como ordinarias debido a que su índice de emergencia está en el promedio o
por debajo de este.
5. Conclusiones
En la triangulación de autores sobre conciencia ambiental, se encontró que se
validan las siguientes subcategorías en el orden que aparecen: (1)
Conservación climática, (2) Conservación de la biodiversidad, (3) Protección
de la biodiversidad, (4) Protección de la tierra, (5) Conservación hídrica, y (6)
Nivel alto de conciencia ambiental. Las demás subcategorías son calificadas
como ordinarias debido a que su índice de emergencia está en el promedio o
por debajo de este.
Se encontró que sobre los componentes de la conciencia ambiental que
reportan un mayor índice son: la protección de la biodiversidad, lo que
Article
equivale a que los estudiantes consideran a la flora y la fauna como
prioridades, luego aparece la protección de la tierra asociada a minería,
erosión, tala de bosques, depredación; la protección del aire está referida a la
contaminación atmosférica, capa de ozono, contaminación sonora; y la
protección del agua tiene relación a los relaves, basura que se arroja a los ríos
e inadecuado tratamiento de las aguas residuales de alcantarillado.
En lo relacionado a las estrategias de conservación medio ambiental, se
reporta que el mayor índice de los hallazgos encontrados en los trabajos de
investigación se concentran en el racionamiento del agua debido a la sequía
que se produce en algunas regiones, a la falta de acceso a los servicios de agua
en algunas partes de la ciudad y a su desperdicio a través de los ríos; seguido
de racionamiento de energía la acula no se administra de forma equitativa,
algunos acceden a volúmenes elevados de energía, mientras otros carecen de
ella, de manera indirecta hay referencias al uso de energía renovables; y el
consumo de productos verdes que aparece con un buen nivel de enraizamiento
pero con baja densidad, por lo que se entiende que los jóvenes están
cambiando sus percepciones respecto a los hábitos de alimentación.
En lo que concierne a los programas de desarrollo de la conciencia ambiental
se encontró que aparece como prioridad la conservación de la biodiversidad,
en este caso se hace alusión a las especies que deben ser protegidas para evitar
su migración o extinción; la conservación climática relacionada a la
combustión de hidrocarburos y emisión de gases tóxicos, seguidos de la
conservación hídrica la cual requiere la reforestación y la sostenibilidad para
que los programas no tengan una existencia efímera, toda vez que se requiere
que estén institucionalizados.
En referencia a los niveles de conciencia ambiental, se encontró que los
estudiantes reportan un nivel de conciencia ambiental alto, esto podría
explicarse por la importancia que ha suscitado el tema en los últimos años, si
Article
bien no hay acciones puntuales que desarrollan los estudiantes, ya tienen
conciencia que el medio ambiente está en peligro; luego se ubican los
estudiantes que tienen un nivel medio de conciencia ambiental, y según el
reporte de las investigaciones consultadas, en último puesto se ubica el nivel
bajo.
Referencias
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