Psicopedagogia
como fator de treinamento para estudantes de escolas rurais
La
Psicopedagogía como factor de formación para estudiantes de las escuelas
rurales
Psychopedagogy as a training factor for rural school
students
Natalia Brasilia G.
Ph.D. Universidade Federal de São
Paulo, Cimbote, Perú, https://orcid.org/0000-0003-0580-3868,
nataliabrasiliaa@hotmail.com
|
Recebido em outubro de 2018 -
Aceito em maio de 2019 Formación docente - revista
iberoamericana de educación http://www.revista-iberoamericana.org/index.php/es/index https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es e-ISSN: 2737-632X Vol - 2 No. 3, outubro -
dezembro de 2019 e-ISSN: Em processo Páginas 51-68 |
Resumo. O abuso psicopedagógico nos estudantes das escolas rurais do cantão de Salitre é uma realidade papal que não é denunciada. O objetivo desta investigação é determinar as manifestações dos maus-tratos psicopedagógicos, analisando e determinando as crenças culturais que permitem essa prática que ocorre no dia a dia entre professor e aluno. Para isso, foram utilizadas duas pesquisas com 93 especialistas, professores e representantes legais.Os resultados indicam que existem medidas coercitivas nas escolas, dentre as quais se destaca a rigidez do professor por não explicar novamente a turma, elevando o tom da voz como mecanismo. alcançar a atenção constante, generalização, crítica e ridículo de crianças com indisciplina. Por outro lado, os professores criticam os pais ou representantes legais que discordam de qualquer disposição que prejudique seus constituintes e preferem permanecer calados por medo de retaliação dos professores. Essa atitude faz com que o problema se torne invisível pela população e legitimamente os maus-tratos. Nesse contexto, é importante que sejam tomadas medidas corretivas por parte dos diretores das instituições, promovendo espaços para socializar os direitos das crianças em relação aos professores, seus representantes e às próprias crianças, e promovendo processos de fortalecimento contínuo que permitam aos professores inovar e ser um facilitador de ensino-aprendizagem. Um sistema tutorial sobre direitos é proposto para os professores incorporarem conhecimento jurídico e social para melhores práticas.
Palavras-chave: Explicações, indisciplina, psicopedagogia
Resumen. El
maltrato Psicopedagógico en los estudiantes de las escuelas rurales del Cantón
Salitre es una realidad papable que no se denuncia. El propósito de esta
investigación es determinar las manifestaciones del maltrato Psicopedagógico,
analizando y determinando las creencias culturales que permiten esta práctica
que se da en el día a día entre docente y estudiante. Para esto se han
utilizado dos encuestas a 93 personas expertas, docentes y representantes legales Los resultados indican
que en las escuelas existen medidas coercitivas entre las que se destacan la
rigidez del docente al no volver a explicar la clase, elevar el tono de voz
como mecanismo para lograr la atención, la generalización, crítica y
ridiculización constante a los niños con indisciplina. Por otra parte,
los docentes critican a los padres o representantes legales que están en
desacuerdo con alguna disposición que lesione a sus representados y prefieren
callar por temor a las represalias del
docente. Esta actitud provoca que el problema sea invisibilizado por la
población y más bien se legitima el maltrato. En este contexto es
importante que existan medidas
reparatorias desde los directivos de las instituciones promoviendo espacios de
socialización de los derechos de los niños, niñas hacia los docentes, sus
representantes y a los mismos niños y
promover procesos de fortalecimiento continuo que permita al docente innovar y
ser un facilitador de la enseñanza-aprendizaje. Se propone un sistema tutorial
sobre los derechos dirigido a los docentes a fin de que incorporen
conocimientos legales y sociales para un mejor ejercicio.
Palabras clave: Tutorias, indisciplina, psicopedagógico
Abstract. School abuse psychologica in schools of Salitre
downtown is a reality that is palpable by thousands of children who are
educated in. The purpose of this research is to determine the manifestations of
psychologica abuse, identifying and analyzing the
cultural beliefs that maintain this type of practices and so explain to the day
to day in the teachers and students relations. For
this researching, we have used two surveys applied to 93 people including
experts, teachers and legal representatives. The results indicate that still
remain certain coercive and intimidating practices in schools, among are
commonly the rigidity of the teacher that negate repeat classes when it is
requested by students, raise the voice as a mechanism that students pay
attention, the generalization and constant judge advocate of children with
indiscipline. Legal representatives for their part have been criticized when
they disagree in any school provision, due to; they prefer to remain silent for
fear of reprisals by the teacher against of students. This situation causes
that the problem is internal, little visualized by the population, who, legitimize
the abuse to their children with his attitude. In this context, it is important
that exist reparatory measures from the directors of the institutions promoting
spaces for socialization of rights to children and their representatives,
and persuade that participate in processes of continuous strengthening
that allows the educator to innovate and be a facilitator of the
teaching-learning. In this sense, proposes a tutorial system designed to
teachers on the topic of children's rights. It is planned with the purpose to
incorporate in them social and legal.
Key
words: Tutoring,
indiscipline, psychopedagogical
INTRODUÇÃO
De acordo com o artigo 47 do Código da Infância
e Adolescência, abuso é definido como toda conduta de ação ou omissão que cause ou possa causar danos à integridade física, psicológica ou
sexual ou à saúde de uma criança ou
adolescente, por: parte de qualquer pessoa, incluindo seus pais, outros
parentes, educadores e
cuidadores. O abuso infantil é um ataque aos direitos mais
básicos de crianças e adolescentes consagrados na Declaração Universal dos Direitos
Humanos. O país assinante do Equador
compromete-se a adotar medidas legislativas,
administrativas, sociais e educacionais
para proteger a criança contra todas
as formas de dano ou
abuso físico ou mental, negligência
ou tratamento negligente, maus-tratos ou exploração, incluindo abuso
sexual.
Com o tempo, foi detectado
que as crianças por razões culturais, sociais e interpessoais sofrem violência na família, na escola e na comunidade. O aspecto
mais complexo do abuso infantil é que a violência ocorre precisamente nos
locais que deveriam ser locais de afeto e proteção. Meninos e meninas são
especialmente vulneráveis ao
abuso porque não têm autonomia para se proteger ou
pedir ajuda em situações de violência. Quando a violência ocorre no espaço familiar, a solicitação de ajuda é
dificultada pelos altos níveis de dependência
afetiva, emocional e econômica
que eles têm em relação a quem comete abuso. O
abuso infantil é considerado qualquer agressão física, psicológica e
sexual causada pelo ato ou omissão
de um adulto na pessoa de um menino, menina e adolescente (NNA), afetando
seu desenvolvimento e integração na sociedade de maneira saudável.
A constituição
do Equador em seu Art.44 O Estado, a sociedade
e a família promoverão como
prioridade o desenvolvimento
abrangente de meninas, meninos e
adolescentes e garantirão o pleno exercício
de seus direitos, o princípio de seu maior interesse será atendido e seus direitos prevalecerão
sobre os de outros.
6.- Erradicar todas as formas de
violência no sistema e
garantir a integridade física, psicológica e sexual
dos alunos. Os remédios
disciplinares tendem a ser amplamente
disfarçados nas áreas rurais, devido à percepção da comunidade em geral de que a violência se tornou natural,
legitimando muitas formas de maus-tratos.
nas escolas rurais. Estudantes, entre as 34 instituições de ensino básico
entre escolas e jardins de infância fiscais, localizadas na
capital cantonal e em suas paróquias Junquillal, Victoria e Vernaza. A
situação de maus-tratos nas escolas públicas é evidenciada pelas múltiplas
queixas apresentadas pelos pais e representantes das crianças perante as
Organizações de Proteção e Cuidado de Crianças e Adolescentes do cantão.
Em nosso país, com tantas leis
protegendo os direitos de crianças e adolescentes, ainda não foi possível
erradicar o abuso psicopedagógico. É por isso que, para evitar consequências
futuras, de ter filhos inseguros, medrosos, irritáveis e sem projeção futura,
socialmente isolados, sem apoio e que, como solução para seus problemas,
escolhem fugir de casa e do deserto nas salas de aula, é necessário proteger
adequadamente seus direitos, conscientizando os professores por meio de um guia
tutorial sobre os direitos das crianças e dos adolescentes, direcionado a
professores com a colaboração do Conselho Cantonal de Crianças e Adolescentes e
da Diretoria Proteção cantonal de direitos.
As organizações que emitem
medidas de proteção administrativa geralmente envolvem crianças em processos
psicoterapêuticos, a fim de interromper o ato de ameaça, restaurar o direito
violado e, em alguns casos, garantir reparação pelo conflito vivenciado. Nesse
sentido, algumas práticas comuns em professores foram identificadas, incluindo:
baixar notas, incentivar agressões em sala de aula, zombar dos defeitos e
limitações dos alunos e de suas famílias, punir com regras, puxar os cabelos e
ouvidos, exigem pagamento de valores e não permitem que os alunos façam suas
avaliações.
Uma das principais causas de
abuso infantil ocorre devido ao costume e à crença dogmática da transmissão geracional;
Muitos dos meninos e meninas, apesar dos maus-tratos que receberam, amam seus
pais, parentes e professores, e essa coexistência de violência e amor os faz
crescer acreditando que os maus-tratos são aceitáveis. O mesmo ocorre com
adultos que podem ter naturalizado o abuso e justificá-lo, produzindo um padrão
cíclico, garantindo essa forma de relacionamento por mais gerações e
constituindo um fator de risco social.
A falta de defesa, considerada
como a falta de autonomia derivada da tenra idade, somada aos altos níveis de
dependência emocional, econômica e social de adultos ou instituições, é outro
fator de risco a observar que confere vulnerabilidade. Limitando, assim, o
desenvolvimento físico, psicológico e social, sendo complexo para lidar com conflitos
e dificuldades atuais e futuras que terão que viver nas diferentes etapas do
ciclo de vida.
Nesse sentido, a violência
exercida nas crianças pode ter como conseqüências não apenas um impacto
imediato, mas também de longo prazo, que pode ser permanente e afetar as
capacidades de adaptação social do futuro adulto.
Quando uma criança indica ter
sofrido algum tipo de abuso, ouça e denuncie, dessa maneira, estratégias de
intervenção podem ser criadas nos níveis educacional, familiar e comunitário.
A etapa escolar é o período de
atendimento e educação de meninos e meninas, no qual eles incorporam
conhecimentos de ciências, aprendem mecanismos de socialização, desenvolvem
habilidades cognitivas e volitivas. Durante décadas, as escolas foram
consideradas a segunda casa de meninos e meninas devido ao seu papel formativo
na personalidade, conhecimento e valores. Nesse sentido, alguns professores
mantêm práticas coercitivas do passado. A doutrina de "que a carta com
sangue entra" e no passado os mesmos pais e representantes autorizaram os
professores a "punir seus filhos ou representá-los". Apesar do
progresso significativo, há áreas esquecidas nas quais a lei que rege os
destinos da infância é a do poder do pseudo-conhecimento do professor, que,
devido ao seu nível acadêmico, é considerado portador da verdade. Um dos
problemas que permanece na educação é a idade dos professores, o que é um
problema sério, porque vários deles ensinam há 25 e 30 anos e mantêm seus
modelos tradicionalistas e muitos perderam o contexto porque foram treinados
para educar. uma geração que não existe mais.
A ignorância ou subavaliação dos
professores sobre o código da Infância e Adolescência ancora e perpetua os
mecanismos de aprendizado e disciplina baseados em coerção, agressão e punição
que supõem que alguém exerça o poder a partir de sua posição de autoridade e
outro que deve ser subordinado.
MATERIAIS
E MÉTODOS
Os traços deixados pelo abuso, principalmente os psicológicos, afetarão
o resto da vida do aluno.
O abuso escolar prejudica a psique de meninos e meninas, viola seus
direitos, criando insegurança, distúrbios emocionais e comportamentais, baixo
desempenho escolar, motivação escolar, abandono e perda do ano letivo.
Apesar do trabalho das organizações e do Estado, o problema do abuso
escolar é visível através do número de queixas apresentadas ao Comissário da
Família, à Junta Cantonal e ao Centro de Proteção de Direitos no cantão de
Salitre. A população está se fortalecendo com seus direitos e esse despertar
precisa ser acompanhado de uma perspectiva holística.
O Equador é uma das sociedades mais desiguais do mundo, há evidências de
exclusão social, aumento das lacunas na distribuição de renda, aumento do
desemprego e subemprego e manutenção de uma estrutura de poder abusiva que se
origina na família, passa para o ambiente educacional e subsequente a todo o
tecido social.
RESULTADOS
A educação nas áreas rurais é uma oportunidade
para quebrar gradualmente o crescente cinturão da pobreza. Salitre é conhecido
como o cantão mais pobre da Bacia do Baixo Guayas, a população em geral tem
renda que não atinge o salário básico. Nesse sentido, as escolas fiscais são a
única oportunidade que muitos precisam aprender.
A construção do capital montubia concedido ao
nitrato implica em percepções sociais transmitidas de maneira geracional e
constitui sua identidade cultural.
Um dos problemas percebidos no cantão é a
subvalorização dos pais na área de educação, proteção e assistência, razões
pelas quais as crianças se tornam um grupo de risco e altamente vulnerável.
Quando a violência é vivida na infância, são
desenvolvidas estratégias de alívio subsequentes que podem ter consequências
negativas a longo prazo, incluindo: diminuição do desejo de aprender ou
frequentar a escola, depressão, participação em brigas e comportamentos
autodestrutivos. .
O conceito de gênero desempenha um papel
importante nos padrões de comportamento e estereótipos; as tradições são
frequentemente usadas para justificá-lo.
Estudos insuficientes sobre a questão do abuso
escolar nas áreas rurais da costa equatoriana são visíveis nas queixas da
comunidade às agências de proteção que implementaram patches coercitivos
igualmente abusivos, cujos resultados ainda não são evidentes. Moram. K (2011)
em um estudo realizado com famílias na área rural de Salitre conclui:
A socialização é realizada de acordo com os
preceitos culturais dos habitantes do setor, que privilegiam o trabalho como um
modo de vida e não de educação, diferenciam a criação de filhos e filhas, e aí
está a importância de se trabalhar sobre o assunto maus-tratos nas
instituições, para que apoiem e não expulsem as crianças com suas regras,
crenças e práticas. (P. 120)
A Convenção sobre os Direitos da Criança é uma
declaração assinada pelo Equador que serviu de base para o projeto e a criação
de um órgão legal conhecido como Código da Infância e Adolescência.
Isso nos levaria a pensar que a situação atual
da infância está protegida, mas não é esse o caso, existem algumas formas de
abuso no Equador, sendo as mais freqüentes e menos discutidas as violações
sofridas por crianças e adolescentes em suas unidades educacionais.
Embora nas instituições de ensino, algumas
condições tenham melhorado com relação ao tratamento digno que deve ser dado
aos alunos, mesmo dentro dessa prática é mantida, que em alta porcentagem é
invisível ao meio social.
A disciplina no processo de ensino requer uma
série de estratégias que respondem às características dos alunos e ao ambiente
em que as aulas acontecem.
O planejamento dos processos de
ensino-aprendizagem deve incluir uma série de recursos pedagógicos, projetados
desde o início do ano letivo, apesar dos mecanismos disciplinares, que
respondem principalmente à improvisação e ao humor profissional.
Professores jovens e inexperientes responderão
inadequadamente a pouca disciplina ou mau desempenho escolar. Manter uma certa
ordem nas aulas e melhorar o desempenho escolar é possível se uma organização
anterior for mantida, além de aprender conhecimentos e desenvolver habilidades
que permitam aos alunos se interessar.
Parte da formação de professores concentra-se na incorporação do modelo tradicional de ensino que priorizou esses processos de aprendizagem com base no armazenamento de informações e conteúdos e favoreceu a capacidade de reproduzi-los. Geralmente, essas aulas são limitadas a cópia, ditado, revisão e aprendizado mecânico que pouco ou nada envolve o próprio aluno em seu desenvolvimento, sendo este um mecanismo defeituoso, essencialmente limitador e abusivo, que não permite que a criança desenvolva seus conhecimentos. habilidades devido à falta de desejo de aprender gerado em muitos por motivação insuficiente.
Atualmente, as teorias educacionais reconhecem a importância da diversidade cultural e linguística da sociedade, o imenso volume de informações que circula no mundo e as diferentes necessidades de aprendizado expressas pelos diferentes grupos de cada sociedade. Isso implica que o professor e o aluno mantenham um papel ativo, reflexivo e de autoavaliação, que ajusta as necessidades de seus alunos de acordo com o currículo atual.
A aprendizagem está relacionada à extensão do conhecimento e seu aprofundamento, permite aproveitar as possibilidades oferecidas pela educação ao longo da vida. Está ligado à aquisição de habilidades que facilitam a resolução de problemas e o trabalho em equipe. Também está relacionado ao desenvolvimento da personalidade e autonomia do indivíduo, do julgamento e da responsabilidade pessoal.
A aprendizagem não é o resultado exclusivo de um número mais ou menos categorizado de operações mentais individuais, mas ocorre fundamentalmente e é mediada pelos processos sociais e culturais em que o sujeito participa, para os quais estuda psicologia do desenvolvimento e construções sociais que emergem dos processos de culturalização e a-culturalização do indivíduo.
As concepções de pobreza-riqueza não estão apenas ligadas aos aspectos econômicos e monetários, mas em termos de tudo o que implica produzir bem-estar e uma qualidade de vida decente para todos os seres humanos.
A pobreza no Equador permanece intacta e tende a se expandir, especialmente em áreas marginais rurais e urbanas. As taxas de desemprego e subemprego constituem um problema dilacerante para o desenvolvimento eqüitativo, somado às taxas de corrupção e insegurança jurídica, difícil acesso aos serviços públicos de saúde e educação, colocando um risco alarmante para as gerações atuais e futuras.
Castanho. O (2005) indica “segundo os estudos da UNICEF, 68% das crianças equatorianas são pobres e 30% trabalham em condições adversas, sem salário fixo e sem nenhum tipo de proteção e seguridade social. Além disso, sustenta que 7 em cada 10 bebês nascidos são pobres; duas em cada três crianças estão desnutridas; 100.000 crianças com menos de 5 anos não têm acesso ao primeiro ano do ensino fundamental e mais de um milhão de meninos entre cinco e 18 anos não têm educação. ” (p. 18)
A pobreza afeta negativamente o acesso às oportunidades e opções mais fundamentais para poder viver uma vida digna e livre, na qual o potencial do ser humano é desenvolvido, viver na pobreza significa exclusão.
Um menino ou menina que trabalha constitui um sintoma social; Eles falam não apenas do presente da comunidade a que pertence, mas também do futuro. Essa condição ligada à pobreza e às construções pseudo-culturais ajuda o orçamento e a economia da família a serem fatores de risco e evasão escolar associados a abusos no âmbito doméstico e escolar.
Nas áreas rurais, o trabalho das crianças é percebido como uma “responsabilidade”; é comum ver crianças envolvidas no comércio informal, agricultura e pecuária, trabalhando para sustentar suas famílias. Dessa maneira, o conceito de infância é distorcido, assumindo papéis que não correspondem ao seu estágio de desenvolvimento. É comum que muitos deles não percebam o valor da educação e favoreçam o trabalho remunerado, o que os torna mais rentáveis em suas vidas diárias.
A proibição dos custos da educação é uma das principais estratégias e medidas para melhorar as taxas de matrícula e participação. As propinas e outras despesas privadas na escola são percebidas como uma barreira para muitas crianças terem acesso e concluir o ensino fundamental. Essas despesas são particularmente onerosas em países onde a pobreza toma decisões dolorosas para famílias e famílias sobre quantas crianças assistirão, quem assistirá e por quanto tempo.
A gratuidade da educação no Equador permitiu a um grupo com poucas possibilidades econômicas de acessar a educação; no entanto, não basta, os problemas de pobreza e violência limitam a renda em alguns casos e em outros casos o apoio no sistema educacional regular.
As políticas gratuitas devem levar em consideração a abolição das propinas escolares e outras despesas domésticas, como textos, uniformes, transporte, especialmente nas áreas menos privilegiadas, incluindo áreas rurais e indígenas.
As necessidades de desenvolvimento educacional não atendidas exigem medidas urgentes que devem ser articuladas com as de médio e longo prazo.
O espaço educacional aparece como um campo complexo, onde se realizam práticas de transmissão de conhecimento, abertas aos processos produtivos, em uma realidade dinâmica que confere aos sujeitos um caráter criativo na práxis cotidiana. A prática de ensino não é resolvida então a partir da mera perspectiva pedagógica, mas requer construção interdisciplinar para sua abordagem.
O estilo acadêmico é caracterizado pelas exposições dos professores, nas quais o conteúdo estabelecido nos livros recebe mais valor do que o que o grupo de estudo conhece. A participação dos membros é artificial, na medida em que somente ocorre a pedido do professor, nos horários e com o conteúdo exigidos. Caso contrário, você não pode participar ou as intervenções são simplesmente desqualificadas.
Esse estilo reforça o senso que os jovens atribuem ao processo educacional, onde eles não sabem, estão apenas espionando os outros.
O conhecimento que eles possuem adquire um lugar hierárquico mais baixo em relação ao conhecimento verdadeiro. Assim, a ideia de si mesmo como ignorante ou incapaz é reforçada; Da mesma forma, corre-se o risco de reforçar também uma relação vertical com o educador.
No estilo de controle do grupo, o conteúdo tem um papel secundário, o que motiva o professor a manter o grupo em uma determinada ordem; os alunos praticam regularmente determinados comportamentos sempre cuidando do professor, deixando de lado o processo de aprendizagem do conteúdo. . As aulas acontecem com a aparente supervisão do professor que analisa os cadernos e supervisiona o desenvolvimento das atividades que ele exigiu. Esse estilo reforça uma relação pedagógica vertical, um aspecto muito introjetado nas maneiras pelas quais as crianças experimentam exclusão nos espaços educacionais, de sua própria aprendizagem.
Em resumo, é consolidada uma forma de exercício do poder que não permite o desenvolvimento de uma atitude participativa.
O bom estilo de suposição de tratamento é caracterizado por sempre falar de maneira diminuta com o aluno e usar exemplos fáceis, assumindo que ele o entende melhor. Esse estilo é baseado na concepção dos alunos como falta de ferramentas cognitivas para a aprendizagem.
Um bom tratamento pode ser pervertido na medida em que subestima o tratamento que todos, independentemente de sua idade, merecem.
O aprendizado pode ser considerado como um processo de natureza extremamente complexa, caracterizado pela aquisição de novos conhecimentos, habilidades ou capacidades, e deve ser esclarecido que, para que esse processo seja realmente considerado aprendizado, em vez de uma simples impressão digital ou retenção temporária de conhecimentos. deve ser capaz de se manifestar no futuro e também contribuir para a solução de situações concretas, mesmo diferentes em essência daquelas que inicialmente motivaram o desenvolvimento de conhecimento, habilidade ou capacidade.
A aprendizagem, embora seja um processo, também é um produto, pois são precisamente os alunos que testemunham especificamente os processos. É importante que o professor, os pais e as pessoas com quem as crianças se desenvolvam e vivam conheçam o potencial e as habilidades da criança. Uma vez que nem todos aprendem da mesma maneira.
O desenvolvimento cognitivo e social das crianças ocorre no decorrer da vida, pelo qual aumentam os conhecimentos e habilidades para perceber, pensar e entender. As habilidades são usadas para resolver problemas práticos do dia a dia.
Philip. R (2000). Na infância, o domínio cognitivo é marcado pela organização de operações concretas. A afetividade e o desenvolvimento social traduzem essa relativa estabilidade das realizações cognitivas e mostram um comportamento aberto e sociável, focado, acima de tudo, no relacionamento com os colegas. (p. # 384)
Na fase escolar, as crianças têm uma forte necessidade de se sentirem aceitas e valorizadas. Eles mostram sua capacidade de serem independentes, sendo desobedientes, respondendo (não muito gentis) e rebeldes. Eles preferem vitórias individuais sobre competição. Eles gostam de receber sugestões e são incentivados em vez de competir. Eles ainda buscam a aprovação de adultos, especialmente de seus pais.
Eles começam a assumir a responsabilidade por suas próprias ações. Eles gostam de fazer parte de grupos organizados. Eles preferem estar com membros do mesmo sexo. Eles admiram e imitam jovens mais velhos. Eles começam a ter amigos e a entender o conceito de amizade. Eles querem ser aceitos pelo grupo de amigos.
Se os adultos estiverem dispostos a ouvir as crianças, especialmente quando falam sobre seus medos, e a serem fontes de estabilidade para eles, eles serão capazes de lidar com seus próprios problemas muito melhor. As crianças são mais flexíveis se nascerem com um temperamento moderado e tiverem boa saúde mental. Se tiverem a sorte de ter pais fortes, capazes de tolerar a pressão da pobreza e da violência na comunidade, é mais provável que as crianças se tornem adultos felizes e produtivos.
Experiências negativas na infância significam que as crianças são capazes de lidar com a dor e o medo de seus primeiros anos de vida. Para as crianças que vivem em uma atmosfera de pressão e violência, a capacidade de formar relacionamentos e obter dos outros o que lhes falta na família e na comunidade é de grande importância em termos de desenvolvimento saudável.
Para evitar consequências futuras, de ter filhos inseguros, medrosos, irritáveis e sem projeção futura, socialmente isolados, sem apoio e que, como solução para seus problemas, escolhem fugir de casa e abandonar as salas de aula. proteção adequada dos seus direitos é necessária
É por esse motivo que é necessário implementar nas escolas um ciclo de palestras com professores, representantes legais, gestores sobre os direitos e a proteção de crianças e adolescentes, a fim de sensibilizá-los e evitar novas violações, utilizando o também órgãos existentes, tais como: o Conselho Cantonal para a Proteção dos Direitos, o Conselho Cantonal para a Proteção dos Direitos, que, como órgão governante, deve emitir as disposições legais a esse respeito, os Tribunais da Infância e Adolescência.
Também é importante treinar continuamente crianças e adolescentes para que eles saibam quais são seus direitos e quais são seus deveres, para que possam se identificar quando estão sendo maltratados e se comunicar com seus representantes e diretores de instituições de ensino.
Além disso, os departamentos de aconselhamento estudantil, na pessoa do psicólogo clínico, devem realizar terapia de grupo com crianças e adolescentes que foram violados por seus direitos, que foram maltratados para reparar os danos causados.
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