Rural
and heritage education as an opportunity to improve the quality of life in the
regions: a literature review
A educação
rural e patrimonial como oportunidade para melhorar a qualidade de vida nas regiões: uma
revisão de literatura
Mauricio Londoño Londoño *
Abstract
In the Rural environment (Non-Urban Zone), it
is necessary to promote innovation and scientific research in educational
establishments, as a strategy to generate quality education, in addition to
generating spaces for discussion and socialization with the aim of improving
the external test results. That is why this article aims to carry out a review
of the literature that allows analyzing some research related to the topic of
rural education; To do this, a systematic literature
search was carried out using search engines for articles and publications
indexed in Scopus, crossing them with VOSviewer. The
search yielded 50 works, which demonstrated that at the Latin American level,
there are several countries that have carried out related research on this
topic and Considering the categorization of the research works analyzed, it can
be seen that the Social factor and the School are the factors that most
influence the acquisition of knowledge at the rural level, so access and
adequate management of ICTs must be considered as an additional tool that
allows dynamizing the teaching-learning procedure.
Keywords: Education, Rural Education, Culture, Interculturality.
Resumen
En el
medio Rural (Zona no Urbana), se hace necesario promover la innovación y la
investigación científica en los establecimientos educativos, como estrategia
para generar una educación de calidad, además de generar espacios para la
discusión y la socialización con el objeto de mejorar los resultados de las
pruebas externas. Es por ello que este artículo tiene por objeto llevar a cabo
una revisión de la literatura que permita analizar algunas investigaciones
relacionadas con el tema de la educación rural; Para ello, se llevó a cabo una
búsqueda sistemática de bibliografía utilizando los buscadores de artículos y
publicaciones indexadas en Scopus, cruzándolas con VOSviewer. La búsqueda arrojó 50 trabajos, los cuales
demostraron que a nivel de Latinoamérica, son varias los Países que han
realizado investigaciones relacionadas sobre este tema y Considerando la
categorización de los trabajos de investigación analizados, se puede observar
que el factor Social y la Escuela son los factores que más influye en la
adquisición de conocimientos a nivel rural, por lo que se debe considerar el
acceso y manejo adecuado de las TICs como una
herramienta adicional que permita
dinamizar el procedimiento de enseñanza – aprendizaje.
Palabras Claves: Educación, Educación Rural, Cultura, Interculturaridad.
Resumo
Nas áreas rurais (áreas não urbanas), é necessário
promover a inovação e a pesquisa científica nas instituições de ensino como estratégia para gerar educação de qualidade, além de criar espaços de discussão e socialização com o objetivo de melhorar os
resultados dos testes externos. Este artigo tem, portanto, como objetivo realizar uma
revisão de literatura para analisar
algumas pesquisas relacionadas ao
tema da educação rural; Para tanto, foi realizada uma busca
bibliográfica sistemática utilizando mecanismos de busca de artigos
e publicações indexados no Scopus, cruzando-os com o VOSviewer. A busca resultou em 50 trabalhos, o que demonstrou que, a nível latino-americano,
existem vários países que têm realizado pesquisas relacionadas a este tema e,
considerando a categorização dos trabalhos
de pesquisa analisados, pode-se observar que o fator Social e a Escola são os fatores que mais influenciam na aquisição de conhecimento a nível rural, portanto, o acesso e a gestão adequada das TIC devem ser
considerados como uma ferramenta
adicional que permite dinamizar o processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Educação, Educação Rural, Cultura, Interculturalidade.
INTRODUCTION
El mismo Carrero (2016)
manifiesta que, en la ruralidad, la prestación del servicio educativo ha sido
influenciado por los factores sociales, culturales, económicos y de
infraestructura de las poblaciones que allí habitan; y que en general, se puede
decir que un establecimiento educativo en la ruralidad es una escuela pobre,
con una dotación precaria y un mobiliario que funciona poco, situaciones que
permiten que sean observadas como poco atractivas e incluso de difícil acceso.
Esto concuerda con Perfetti (2003), quien menciona que un problema grave en la
educación para las poblaciones rurales es la poca eficiencia del sistema
educativo para la retención y promoción de los educandos: en la ruralidad,
apenas 35 de cada 100 alumnos matriculados en el grado primero culminan la
básica primaria, de estos solo 16 estudiantes continúan con la básica
secundaria, 8 de ellos culminan el grado noveno y de estos solamente 7
finalizan la media. Esto se convierte entonces en el problema
más importantes que debe enfrentar la educación para los habitantes
rurales en Colombia y uno de los más grandes signos de desigualdad frente al
sector urbano. A su vez, Roys (2021), menciona que
además de la deserción escolar, la insuficiencia de recursos, el poco apoyo
económico en las zonas rurales y los deficientes niveles de conectividad
tecnológica también afectan la calidad educativa colombiana.
Bajo esta perspectiva es que nos
interesa realizar una revisión de literatura que posibilite analizar generando el
planteamiento del problema de la educación rural. Para obtener este propósito,
se llevó a cabo una búsqueda sistemática de bibliografía sobre el tema
utilizando los buscadores de artículos y publicaciones indexadas en las bases
de datos a las que podemos acceder desde la Institución Universitaria
Tecnológico de Antioquia: https://tdea.basesdedatosezproxy.com/menu,
prestando mayor atención en la base de datos de Scopus y cruzándola con VOSviewer; se
analizaron los trabajos de investigación que reunieran los siguientes
requerimientos: primero, artículos que presentaran la ecuación de búsqueda
Educación Rural; segundo, artículos cuya área de estudio fuera Ciencias
Sociales y Artes y humanidades; tercero, publicados a partir del año 2000;
cuarto, tipo de documento (Articulo o Revisión); quinto, que sean publicaciones
latinoamericanas; sexto, que tengan como palabras claves Educación, Educación
Rural, Colombia, Cultura y Educación
Intercultural; y séptimo, que al analizar su título y resumen se encontrara una
relación directa con el área de estudio “Educación Rural”.
El siguiente trabajo se
estructura de la siguiente manera: luego de esta introducción se presentan
algunos aspectos generales de la Educación Rural y Patrimonial, generando el
planteamiento del problema a este ejercicio de revisión exploratoria de la
literatura; luego en la tercera parte se expone la metodología con los
criterios de búsqueda y elección final de los artículos para que en el apartado
cuatro se puedan desarrollar los análisis descriptivos de la Educación Rural;
por último, se presentan las conclusiones finales.
MATERIALS AND METHODS
Educación Rural
La educación es como se conoce o es
el nombre utilizado para definir al proceso a través del cual la herencia
cultural aprobada por la sociedad se transfiere de una generación a otra, y al
mecanismo durante el cual el conocimiento alcanzado de forma reciente se
difunde entre los integrantes de la sociedad (Smith,1960; Carrero, 2016); por
otro lado, Garrote (2018), menciona que fomentar el desarrollo integro de los
niños, niñas y adolescentes, es otro de
los fines y obligaciones del sistema educativo.
De acuerdo con Kordus (2016), la educación existe y debe persistir para
facilitar que los alumnos amplíen sus habilidades, destrezas, formas de pensar
y ver la vida (mejorándose a sí mismos), para que de esta manera influyan
positivamente en las sociedades y comunidades que habitan y los rodena; es por
ello que los sistemas educativos deben suministrar a los educandos las
estrategias y recursos necesarios para fomentar nuevas destrezas, habilidades,
formas de ver la vida y de pensar. Así las cosas, la educación debe formar y
preparar a los individuos para vivir y trabajar manteniendo la integridad
ecológica y cultural de las comunidades en las que habitan (Woodhouse
y Knapp, 2000)
De igual manera, las prácticas
educativas que se presentan en una educación situada o basado en el lugar se
justifican en el desarrollo de una mejor relación entre los estudiantes y los
lugares en que viven, además este tipo de educación, ayuda a contrarrestar las
situaciones presentadas en otro tipo de educación en la cual solo se imparten
conocimientos de materias, áreas o asignaturas establecidas, donde hay una alta
dependencia hacia los docentes como fuentes de información primaria, donde los
métodos de evaluar se basan en la justificación y calificación
cuantitativa, sumado al control de los educandos (Smith, 2007; Kordus, 2016).
La educación para los colombianos
quedo establecida como un derecho fundamental. Y quedo definida en el artículo
67 de la Constitución del 91 de la siguiente manera:
“ARTICULO 67. La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.”
Así mismo, el primer artículo de la
Ley 115 del 94, más conocida como la Ley General de Educación, define a la
educación como un proceso constante de formación, no solo a nivel personal sino
también cultural y social, fundamentada en una
percepción digna e integral del individuo, que goza de derechos pero que
también debe cumplir deberes.
Esta misma Ley, hace una división de
la educación en: formal (aquella que
se ofrece mediante una serie regular de ciclos lectivos, sujetos a directrices
académicas ascendentes que conducen a la obtención de grados y títulos), no formal (aquella que se ofrece como
complemento o actualización, y tiene como objetivo suplir y preparar en saberes
académicos y/o laborales sin sometimiento al esquema de niveles, ciclos y
grados), e informal (son aquellos
saberes libres y espontáneos que se
adquieren a través de otros individuos, diferentes entidades, medios de
comunicación, tradiciones, textos impresos, costumbres y en general los
comportamientos de la sociedad).
Por otro lado, esta misma ley
presenta en el capítulo cuarto, todo lo relacionado con la educación campesina
y rural, mencionando que será el Estado Nacional y demás entes territoriales
los que van a promover el servicio educativo para la población rural y
campesina, la cual deberá comprender
básicamente la educación técnica en labores agropecuarias, acuícolas, silviculturales y agroindustriales que conlleven a un
incremento en la calidad de vida de las personas que habitan las zonas rurales
(campesinos), mediante el mejoramiento de las condiciones humanas, un trabajo
digno y un aumento en la producción de comida para la nación.
Educación rural en Colombia
De acuerdo con Carrero (2016) el 94%
del suelo colombiano es rural (no urbano) y alrededor del 32% de las personas
habitan en este territorio, el cual desde hace más de 4 décadas ha sido un
espacio de pobreza, violencia, y reformas fracasadas o no concluidas; aunque
las condiciones de la educación para esta población son escasas, el Gobierno
solo se ha ocupado de solucionar de forma parcial algunas de los problemas ya
que no se ha establecido una política educativa acorde con estos sectores. Esto
se asemeja a lo dicho por el MEN (2018) quien manifiesta que para el año 2017,
el 23,28% de los habitantes colombianos, es decir, 11,47 millones de personas,
viven en el 80% del suelo colombiano, lo que muestra su elevada dispersión;
además el 34,8% de ellos viven en la pobreza.
El mismo Carrero (2016)
manifiesta que, en la ruralidad, la prestación del servicio educativo ha sido
influenciado por los factores sociales, culturales, económicos y de
infraestructura de las poblaciones que allí habitan; y que en general, se puede
decir que un establecimiento educativo en la ruralidad es una escuela pobre,
con una dotación precaria y un mobiliario que funciona poco, situaciones que
permiten que sean observadas como poco atractivas e incluso de difícil acceso.
Esto concuerda con Perfetti (2003), quien menciona que un problema grave en la
educación para las poblaciones rurales es la poca eficiencia el sistema
educativo para la retención y promoción de los educandos: en la ruralidad,
apenas 35 de cada 100 alumnos matriculados en el grado primero culminan la
básica primaria, de estos solo 16 estudiantes continúan con la básica
secundaria, 8 de ellos culminan el grado noveno y de estos solamente 7
finalizan la media. Esto se convierte entonces en el problema
más importantes que debe enfrentar la educación para los habitantes
rurales en Colombia y uno de los más grandes signos de desigualdad frente al
sector urbano. A su vez, Roys (2021), menciona que
además de la deserción escolar, la insuficiencia de recursos, el poco apoyo
económico en las zonas rurales y los deficientes niveles de conectividad
tecnológica también afectan la calidad educativa colombiana.
Esto concuerda con el MEN
(2018), quien manifiesta que los grandes problemas en los procesos de calidad
educativa, se da en los menores cuyo intervalo de edad oscila entre los 11 y 14
años, lo que afecta negativamente en el tránsito de la básica secundaria a la
educación media; esto sumado a la
reprobación, el poco interés por el estudio, la falta de recursos económicos,
las amargas experiencias en ese período de la vida, la exposición a la
violencia, el vivir en situaciones de pobreza (factores que están asociados con
atrasos en el desarrollo intelectual, en destrezas no solo emocionales, sino
también sociales, asi
como el autocontrol y la persistencia) se
convierten en un desestimulo para concluir la etapa escolar.
Según Carrero (2016), el apogeo de
la educación rural en Colombia comienza en los 70´ cuando el Estado Nacional
incluye el tema educativo en las políticas de la reforma agraria y de
desarrollo rural con el ánimo de impulsar una transformación social; por lo
tanto la educación para la ruralidad ha alcanzado un rol muy preponderante en
la sociedad como consecuencia de la erradicación de problemas que afectan este
sector, entre los que tenemos la baja calidad, la poca cobertura, y la
conveniencia de una política en educación que dé respuesta a lo que el contexto
social necesita. Con el objetivo de dar solución a estos problemas se han
diseñado e implementado algunas herramientas que, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) denomino Proyecto de Educación Rural (PER).
Este proyecto, en su Fase II plantea
como objetivo aumentar el ingreso, pero con calidad al sistema educativo en la
zona rural, desde el nivel de preescolar hasta la media, impidiendo la
deserción de NNA de este sistema, mejorando la conveniencia de la educación
para los campesinos con el ánimo de incrementar su calidad de vida (MEN, 2013;
Carrero, 2016)
Este objetivo concuerda con Perfetti (2003), quien menciona que para el sector rural en
los años 90´ se formularon unas políticas educativas, en las que se destacaba
la formulación y aplicación por parte del MEN, un Proyecto de Educación para el
Sector Rural. Dicho proyecto tenía como objetivo aumentar la cobertura y
mejorar la calidad educativa para las poblaciones focalizadas de la zona rural,
fortaleciendo la capacidad gerencial educativa de los entes territoriales,
promoviendo en las diferentes comunidades la formación no solo para la sana
convivencia, sino también para la paz, generando estrategias encaminadas para
la implementación de una educación rural de carácter técnico (Perfetti, 2003). Aunque el proyecto inicio su
implementación en el año 2000 y que estaba pensado para desarrollarse en diez
años, hoy en día aún persisten algunos de estos modelos. La característica
principal de estos modelos es que tienen una oferta educativa de acuerdo con
los limitantes que presentan estas comunidades. Estos modelos son:
Tabla 1.
Programas y modelos que ofrece el PER
Fuente:
(Perfetti, 2003:104).
Es de considerar que según el “Acuerdo
final para la terminación del conflicto y la construcción de una paz estable y
duradera” - Acuerdo Final (2016) -, el Plan Especial de Educación Rural
(PEER) pretende la implementación de unos modelos educativos que se acoplen a
las condiciones y necesidades de las regiones, permitiendo disminuir la
deserción en todos los niveles tanto de preescolar, como de la básica y media,
aumentando también los niveles de la calidad educativa. Esto concuerda con el
MEN (2018), quien plantea que dada la separación geográfica y la gran cantidad
de sedes que tienen los Establecimientos Educativos rurales, el reto para los
rectores o directores rurales es grande, ya que el incremento de la calidad va
de la mano con la implementación de modelos novedosos de gerencia educativa.
Retos para los docentes
Cuando un docente se encuentra en el medio rural tiene que enfrentar una
serie de retos que el contexto le presenta, por lo que debe implementar los
llamados modelos pedagógicos flexibles formulados por el MEN, que se definen
como aquellas propuestas de educación formal que facilitan la atención de
diversas poblaciones que se ubican en condiciones de vulnerabilidad y que
presentan inconvenientes para disfrutar de lo que ofrece la educación
tradicional.
Según Garrote y Jiménez (2018), cuando hay una motivación por parte de
los maestros, hay una movilización del estudiantado, captando su atención y
logrando que se interesen por otras culturas. Los profesores junto con la
escuela deben dar respuesta a todos los estudiantes, fomentando el
compañerismo, el diálogo y la pelea para conformar un grupo sólido. Esto
requiere una actualización constante de los docentes, los cuales deben estar al
día con las técnicas y estrategias para abordar esta situación real dentro del
aula aportando todo lo necesario para el logro de este objetivo. Son los
propios profesores los que deben orientar y dirigir a los estudiantes, opinando
y solucionado los inconvenientes y problemáticas presentadas en el salón de
clase de manera conjunta, con la intensión de que los educandos creen su propia
identidad a partir de sus valores y aprendizajes (Shestakova,
Domínguez y Cacheiro, 2016; Garrote 2018).
Lo anterior, se puede considerar como un aprendizaje situado, pues
según Tapia (2023), el aprendizaje situado es un procedimiento contextual y
social, en el cual los individuos que están aprendiendo interactúan con su
entorno y con los demás sujetos para cimentar nuevos conocimientos y
significados, lo cual concuerda con Lave y Wenger
(1991), quienes sostienen que el aprendizaje situado se caracteriza
principalmente por presentar un proceso denominado “participación periférica
legítima”, que implica que los individuos que aprenden participan
ineludiblemente en sociedades de practica y que aprender a dominar los
conocimientos y las destrezas les demanda a los primíparos
participar plenamente en las prácticas sociales y culturales de una región; por
lo tanto, el aprendizaje no solo se genera en un salón de clase, sino que se
expande a otras dimensiones y contextos en los cuales los sujetos están
inmersos y por tanto los socializan allí (Tapia, 2023).
Además, Alvarado (2022), revela en su estudio que el docente que trabaja
en la zona rural es visto como un profesional con alto grado de motivación y
vocación por su quehacer, que se caracteriza por su gran nivel de
profesionalismo; además desempeña varios roles, estableciendo estrechas
relaciones con la comunidad educativa, ya que generalmente trabaja en
condiciones adversas dada la escasez de recursos disponibles para realizar su trabajo
en buenas condiciones. Es por ello que los educadores y sus directivos se
convierten en los “magos” que transforman estas realidades sociales y
educativas de las regiones, pues sin ellos cualquier intento por implementar un
diseño de transformación de la calidad educativa sería un fracaso (MEN, 2018).
Esto concuerda con Tapia (2023), quien manifiesta que, en una educación
situada, el docente desempeña un rol primordial, pues se requiere que tenga una
interpretación sólida y robusta de los desafíos y oportunidades que brinda el
mundo actual, por lo tanto, se requiere que estén con la disposición de
aprender de sus alumnos.
Por otro lado, Sáez (2006) sostiene que la educación es el mejor
dispositivo que tienen los individuos para fomentar su desarrollo y formación,
por lo que se tiene en cuenta como una de los artefactos más utilizados para
darle valor y respeto a la variedad de culturas, favoreciendo la comunicación y
los conocimientos interculturales, lo cual coincide con Brito (2008) quien
menciona que en una institución formal como la escuela, es donde se da con
claridad el espacio para que una alternativa educativa que dé cuenta de la
diversidad cultural, se exprese; por lo tanto un sistema educativo que tenga
como base una educación que tenga como objetivo promover y trabajar la
educación intercultural puede llegar a tener la capacidad de solucionar los
prejuicios que existen ante las minorías, dándose un excelente intercambio
cultural fundamentado en el aprendizaje mutuo. Es por ello que la escuela se
convierte en el sitio más adecuado para que se dé la interculturalidad (Merino
y Ruiz, 2005; Garrote, 2018).
Según el MEN (2022) todos los estudiantes, deben contar con las mismas
oportunidades para ser competentes, es decir poder adquirir los conocimientos
para poder desempeñarse en un determinado contexto, lo que implica conocer,
ser y saber hacer. Esto concuerda con Aguado (1998) y
Garrote (2018), quienes aclaran que las competencias se definen como un cúmulo
de habilidades, saberes y actitudes que se generan de un modo diferente y en
distintos contextos, generándose la opción y posibilidad de hallar nuevas
enseñanzas. Por lo anterior, podemos afirmar que la “competencia intercultural”
presenta una gama de capacidades intrínsecas, tales como:
Educación Patrimonial
De acuerdo con Giacomasso et al (2014), actualmente
hay muy pocas fuentes o trabajos de investigación que puedan servir de soporte
para que los docentes puedan introducir e incorporar en sus prácticas
pedagógicas metodologías, nociones y conceptos relacionados con la educación
patrimonial cultural, pues al parecer es un tema exclusivamente de
especialistas que tiene poco o nada que ver con la formación de los docentes.
Entender el vínculo que se puede establecer entre el patrimonio
cultural y el escenario escolar, es todo un desafío, ya que se debe abordar
esta vinculación considerando la función social de la escuela, por lo tanto,
los establecimientos educativos deben ser pensados como aquellos espacios que
tienen como función poner a disposición del niño, niña o adolescente (NNA) todo
el cumulo de saberes y conocimientos que son compartidos por los diferentes
integrantes de una comunidad o sociedad (Giacomasso
et, al, 2014). Es por ello que la misión de la escuela debe ser la de
transmitir las tradiciones y culturas que incluyen, además, de la enseñanza y
aprendizaje de conocimientos, los lenguajes, las artes, los valores, las
habilidades y las convenciones (Stenhouse,1987).
De acuerdo con Giacomasso et, al (2014),
posibilitar un espacio en la escuela para formar ciudadanos que se vinculen con
la sociedad, ayudaría a que los estudiantes tomaran conciencia de la
trascendencia que tiene apoderarse de los patrimonios y trabajarlos de tal
manera que se pueda fortalecer no solo la memoria, sino la historia local. Por
lo anterior, educar a los estudiantes en estos temas se establece en una
propuesta ganadora y muy significativa en el proceso formativo de los
individuos, permitiendo desarrollar su ejercicio como miembros de una sociedad,
comprometidos y aferrados con las prácticas ciudadanas, los contextos y
entornos reales a los que pertenecen.
Así las cosas, el objetivo principal de la educación, será la de
formar ciudadanos críticos, reflexivos y activos, con capacidad de incorporarse
e intervenir en espacios públicos, con el objetivo de que puedan ejercer
acciones que faciliten la intervención en los diferentes espacios donde se
define la preservación y utilización de los bienes patrimoniales, que han sido
heredados del pasado y trasmitidos de generación en generación, como los
actuales que están a la espera de ser patrimonizados
(Giacomasso et al, 2014).
Por otro lado, y de acuerdo con Kordus
(2016), los sistemas educativos funcionan y fortalecen a las comunidades de una
región, cuando los docentes tienen en cuenta varios aspectos y características
de la cultura de ese lugar, es por ello que los maestros deberían ajustar el
sistema educativo para complacer los intereses, fortalecer las ventajas,
aprovechar las oportunidades y eliminar los retos y desafíos de cada región
específica, dando lugar a una educación situada. Esto concuerda con Cambil
(2015), quien manifiesta que la formación de docentes para el proceso de
enseñanza-aprendizaje del patrimonio cultural, se debe hacer constantemente con
un carácter globalizado y multidisciplinar, ya que esta se puede hacer desde
diversas disciplinas, dada la magnitud de su conceptualización, pues se
considera que el patrimonio es la parte perceptible y observable de la
historia, ya que como historia visible e identificada, facilita un acercamiento
científico al pasado. En este sentido, el patrimonio presenta un alto potencial
educativo e instruccional, debido a que aportan conocimientos con objetivos
claros. Así las cosas, contemplando, valorando y estudiando el patrimonio,
utilizando el entorno y contexto como recurso didáctico se facilita el
aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad y cultura.
Es por ello que el proceso de enseñanza-aprendizaje del patrimonio
cultural se ha transformado en una excelente estrategia para aprender
concepciones temporales y espaciales básicas para comprender y entender los
hechos y principios que a través del tiempo han ido estableciendo el patrimonio
cultural. Por tanto, la ciudad (y cualquier entorno) al considerarse como un
sistema en constante cambio, se transforma en un recurso que el ser empleado
facilita el conocimiento de los recursos materiales e inmateriales que
conforman un patrimonio (Hernández y Palma, 2008; Cambil, 2015). Así mismo,
Vásquez (2022), menciona que el patrimonio cultural, al ser considerado como un
elemento de identidad y de memoria comunitaria de las sociedades, facilita la
formación de ciudadanos que participan y se comprometen con su contexto al
recibir una educación basada en factores identitarios,
y el fomento de un sentido de pertenencia por medio de la apropiación de ese
acervo cultural que la educación basada en el patrimonio ofrece, de esta manera
se estaría potenciando el crecimiento de la identidad cultural.
Teniendo en cuenta la didáctica, conocer y comprender el patrimonio es
esencial y determinante para el proceso formativo de individuos democráticos,
participativos y activos y enseñar el patrimonio desde la educación inicial
facilita la construcción de valores simbólicos e identitarios
que aportan a tener una sociedad comprometida que valore y respete el
patrimonio. Acercarse al patrimonio, no solo cultural, sino también natural,
permite el desarrollo de propuestas pedagógicas orientadas a que los individuos
participen en la vida tanto pública como cultural a partir de una óptica de
carácter crítico, social, identitario, participativo
y simbólico, por lo que es considerado un potente recurso educativo dirigido a
la formación de los valores identitarios (Peinado,
2020; Vásquez, 2022).
Lo anterior, concuerda con Cantón (2009) y Vásquez (2022) quienes
consideran que formar en ciudadanía implica apropiarse de la cultura y así,
poder obtener procesos de identidad y sentido de pertenencia, donde cada
ciudadano se conoce y reconoce su interacción con los demás, generando no solo
identidad sino también pertenencia a través de su aptitud de conservar, recrear
y crear productos para su sociedad. Así las cosas, los procesos de formación en
ciudadanía se basan en el desplazamiento de la memoria de lo que es, a lo que
pertenece y de lo que, como sociedad, ha podido realizar.
De acuerdo con Fontal (2003), existen 4 formas de ver la educación
patrimonial, las cuales se describen en la siguiente ilustración:
Tabla 2.
Forma de ver la educación patrimonial
|
Forma de ver la educación patrimonial |
Características generales |
|
como puente |
El proceso educativo se considera como un puente que comunica al patrimonio cultural con la comunidad. Se requiere entonces de un emisor (docente) y un receptor (alumno), de esta manera cuando se da un acercamiento entre un individuo que aprende y otro que enseña, se hablara de educación patrimonial. |
|
como difusión |
Pretende que el patrimonio se dé a conocer a la mayor cantidad de personas posible, para lo cual se utilizan diferentes estrategias de publicidad, propaganda y publicación. Se requiere de promoción, accesibilidad y difusión educativa |
|
como gestión |
Se parte del principio de que el patrimonio además de poseer un valor inmaterial y económico, también tiene un valor educativo trascendental para desarrollar socialmente una comunidad, fortaleciendo y consolidando la identidad colectiva que demanda una gestión de la cultura, administrando eficientemente los recursos para alcanzar las metas sociales que afectan el patrimonio cultural |
|
como eje estructurador para la enseñanza-aprendizaje del patrimonio cultural |
Se trata de ver la educación no como un aprendizaje formal, si no como un proceso que incluye valores y actitudes relacionados con la apropiación de símbolos e identidad, vinculando esta educación a sistemas económicos relacionados con la gestión. |
Fuente: Adaptado de
Fontal (2003) y Vásquez (2022)
Implementar una educación sobre el patrimonio cultural (educación
situada), presenta desafíos constantes y uno de ellos es facilitar herramientas
a los profesionales de la educación, que ayuden a superar la baja experiencia
que varios maestros tienen del tema y el poco conocimiento que existe entre el
vínculo que se da entre el patrimonio y la identidad, por lo que, incorporar
las TICs se muestra como el mejor aliado (Vásquez, 2022).
Es de tener en cuenta que diferentes investigaciones sostienen que la
educación situada o basada en el lugar genera beneficios a la comunidad, ya que
aumenta el compromiso y la participación de los educandos con sus comunidades,
aportando ideas y generando habilidades que requieren para poder beneficiar a
esas sociedades (Nikezic y Markovic,
2015; Kordus, 2016). Este tipo de educación,
tiene en cuenta las ventajas y desafíos que se presentan en cada región para
establecer cuales situaciones de las que se presentan dentro de un lugar son lo
bastante esenciales para poder ser incorporadas en los procesos educativos que
reciben algunos educandos (Kordus, 2016). Por otro
lado, se debe tener presente que una tendencia hacia una educación universal
resulta en una disminución o pérdida de la conexión entre el individuo y su
cultura, lo que ha desconectado a las personas de su entorno y del conocimiento
almacenado en él, por lo tanto, reconectar a los individuos con su región de
origen a través de una educación situada o basada en el lugar restituiría el
acceso de los sujetos a la riqueza del conocimiento de su cultura,
permitiendo reavivar a sus comunidades.
(Johnson, 2012; Kordus, 2016).
De igual manera, se debe tener presente que, en un sistema de
educación situada o basada en el lugar, el currículo se desarrolla teniendo en
cuenta los recursos económicos, ecológicos y sociales que existen en la comunidad,
promoviendo el aprendizaje bajo los contextos locales (Nikezic
y Markovic, 2015; Kordus,
2016), pues este tipo de educación, trasciende la enseñanza de las materias o
asignaturas estandarizadas facilitando a los estudiantes involucrarse en los asuntos
y problemáticas de las comunidad a la que pertenece, permitiendo ser miembros
activo y efectivos de la sociedad.
Teniendo en cuenta todo la anterior, para hablar de una educación
sobre el patrimonio cultural, debemos tener claridad en lo que es la cultura,
por ende y de acuerdo con Rodríguez de la Vega (2019), La cultura se puede
definir como la capacidad expresiva y simbólica de las costumbres sociales,
como un mundo de significados que se comparten y que son de cierta manera
estables. Los estilos culturales, por otro parte, se registran en ambientes
sociales estructurados, que se supone no son iguales. Así las cosas, cuando se
interioriza la cultura, esta se configura en el centro de una identidad social
cuyas características determinan su distinción y unidad. Es por ello que la
identidad, se puede entender como el cumulo de epitomes culturales asimiladas
por medio de los cuales, los individuos demarcan sus límites simbólicos, en un
contexto histórico y social específico (Giménez, 2009; Rodríguez de la Vega,2019).
Por otro lado, y de acuerdo con Arévalo (2004) y Rodríguez de la Vega,
L. (2019), el concepto de tradición se puede definir como todo lo que proviene
del pasado y que es transmitido de generación en generación, que se encarga de
actualizar y renovar el pasado partiendo del tiempo presente, transformándose,
según la continuidad de la cultura, considerándolo como un sistema de
recreación y creación que no se acaba y que se encuentra en una renovación
constante.
Considerando lo anterior, se debe tener presente lo manifestado por
Peláez (2013), quien afirma que actualmente la economía y la cultura están
atravesando fuertes vínculos de hermandad, donde las empresas muestran cada día
mayor interés en que sus productos o servicios estén relacionados o asociados
con la cultura, pues nos encontramos en tiempos donde se habla de economía de
la experiencia, es decir, estamos en una economía en donde los individuos no
están interesados en recibir un servicio o comprar un producto, ya que solo
desean vivir y tener una experiencia que sea única e inolvidable.
Así las cosas, se debe tener presente, que un patrimonio cultural no
se puede explotar económicamente por individuos que no hacen parte de la
comunidad donde está inmerso el bien patrimonial. Es por ello que, a nivel
local, es la Superintendencia de Industria y Comercio quien indica que el
Desfile de Silleteros y mismo silletero al ser considerados como el patrimonio
de un pueblo, es el Estado quien debe garantizar su protección, evitando que
este sea utilizado y usufructuado por terceros ajenos a las creencias,
costumbres, folclor y de esta comunidad (Peláez, 2013).
Sin embrago, y de acuerdo con Peláez
(2013), cuando se declaró como Patrimonio Cultural de la Nación a los
silleteros del corregimiento de Santa Elena, y a la Feria de las Flores de
Medellín (ley 838 de 2003), se alteraron las tradiciones y costumbres
campesinas de la comuna 90 o corregimiento Santa Elena, permitiendo que el
Desfile de silleteros y el territorio en general ganaran valor no solo como marca, si no como un recurso turístico, que contribuye a la
mutación campesina de la región, y por ende de su vocación económica; esto
debido a que muchos de los Selenitas abandonaron las labores agrícolas (y por
ende el cultivo de flores), además de los vínculos derivados de su cercanía con
la zona urbana. Es por ello, que exhibir el corregimiento como una zona
netamente rural y autóctona se puede considerar la representación de un pasado
que ya no existe, el cual beneficia al distrito corno imagen y como recurso
económico.
Para finalizar, cuando un proceso de Enseñanza - Aprendizaje tiene la
facultad de potencializar una educación inclusiva al momento de tener en cuenta
la diversidad no solo cultural, sino social y política como elementos esenciales
dentro del proceso educativo, este también se puede considerar como un
aprendizaje situado (Tapia 2023).
Método
Se llevó a cabo una búsqueda sistemática de bibliografía que permita
analizar el tema de la Educación Rural, utilizando los buscadores de artículos
y publicaciones indexadas en las bases de datos a las que se tiene acceso desde
la Institución Universitaria Tecnológico de
Antioquia: https://tdea.basesdedatosezproxy.com/menu, prestando mayor
atención en la base de datos de Scopus y cruzándola con VOSviewer;
la búsqueda, identificación y selección se realizó durante el mes de diciembre
del año 2022 donde se analizaron los trabajos de investigación que reunieran
los siguientes requerimientos de forma secuencial: primero, artículos que
presentaran las siguientes ecuaciones de búsqueda en inglés, Educación Rural;
segundo, artículos cuya área de estudio fuera Ciencias Sociales y Artes y
humanidades, ya que según
Smith (1960) y Carrero, 2016) la
educación es el proceso a través del cual la herencia de la cultura socialmente
aceptada se transfiere de una generación a otra, y al mecanismo por medio del
cual el conocimiento adquirido de forma reciente se difunde entre los
integrantes de la sociedad, lo que concuerda con Escribano
(2017) quien menciona que el proceso educativo es un suceso social además de
complejo es dialéctico ; tercero,
publicados a partir del año 2000 hasta el año 2023, ya que fue en el año 2000
donde se presentaron las primeras pruebas PISA, como una estrategia para
evaluar los conocimientos y el desarrollo de las capacidades que
tienen los educandos de 15 años por medio de 3 pruebas, una de lectura, otra de
matemáticas y la ultima de ciencias (OCDE, 2008); cuarto, tipo de documento
(Articulo o Revisión), ya que ambos aportan información
sobre los estudios dentro de la disciplina; quinto,
que sean publicaciones latinoamericanas, pues aunque el MEN (2018), menciona que la
educación es un tema de capital importancia dentro de la política de cualquier
país, Colombia tiene como meta ser el país mejor educado de
Latinoamérica en el año 2025 (DPN, 2014); sexto, que tengan como palabras
claves en ingles Education, Rural Education,
Colombia, Intercultural Education, ya que son
estas las palabras que tienen la mayor relación con la ecuación de búsqueda
planteada; y séptimo, que al analizar su título y resumen se encontrara una
relación directa con el área de estudio educación “Educación Rural”.
Cabe
anotar que en esta búsqueda se incluyeron artículos en los idiomas
de inglés, portugués y castellano. En la Tabla 3, se muestran
los resultados alcanzados en la búsqueda aplicando de forma secuencial los
criterios planteados.
Tabla
3
Resultados
alcanzados en la búsqueda aplicando de forma secuencial los criterios
planteados
|
Ecuación de búsqueda |
N° Total |
N° según Área |
N° según Año |
N° según tipo de documento |
N° Según País (Latinoamerica) |
N° según Palabra Clave |
N° según Titulo y Resumen |
|
Educación
Rural |
65883 |
20553 |
17750 |
15287 |
925 |
300 |
50 |
Considerando
lo anterior, se puede apreciar que al final se analizaran 50 documentos que son
los que presentan el vínculo más directo con el objeto de estudio, es decir,
con la “Educación situada, una oportunidad para mejorar la
calidad de vida de las regiones desde la valoración de su cultura (caso cultura
silletera de la vereda Barro Blanco del Corregimiento de Santa Elena)”.
Con
el ánimo de verificar y corroborar la pertinencia en la clasificación y elección
de los artículos, antes de la clasificación según el Titulo y Resumen, se
realizó un mapa de relaciones entre palabras clave de cada trabajo según la
ecuación de búsqueda utilizada (rural education). Como se observa en la siguiente
Ilustración, las palabras que se repetían con mayor frecuencia fueron education
(educación), rural education
(educación rural), intercultural education (educación intercultural). Estas palabras en
cierta forma certifican la selección de los documentos, ya que coinciden con la
intención propuesta en este artículo.
Imagen 1.
Mapa de relaciones entre palabras clave de
la ecuación de búsqueda rural education.
Fuente: Elaboración
propia, teniendo en cuenta los resultados de SCOPUS anclados con el VOSviewer (2022).
RESULTS
Considerando la
tabla 3, se puede apreciar que al ir utilizando las condiciones de búsqueda el
número de artículos va disminuyendo, siendo más notorio al aplicar el filtro de
“Países de Latinoamérica”, pues la caída fue de un 93,95; Al terminar de emplear
los filtros se obtuvo un total de 50 artículos seleccionados.
Artículos por año
Mediante
el análisis de estos trabajos, en la Ilustración 5 se puede apreciar que,
aunque existen publicaciones desde hace más de 15 años, el tema de la educación
rural muestra una tendencia creciente, pues el 73,330% de los artículos
analizados fueron publicados posterior al año 2015.
Imagen 2.
Número
de artículos por año de publicación, de la ecuación de búsqueda rural education
Fuente: Elaboración propia, teniendo en cuenta los
resultados de SCOPUS (año 2022)
Esto
concuerda con Galván (2020) quien manifiesta que actualmente en Latinoamérica
se observa un progresivo deseo por hacer estudios sistemáticos de la educación
en el medio rural en diversos contextos culturales. Sin embrago, se hace
necesario promover la innovación y la investigación científica en los
establecimientos educativos de la región, como estrategia para generar una
educación de calidad, además de generar ambientes de debate y socialización
relacionados con el tema educativo, al igual que analizar las metodologías y
desempeños de evaluación obtenidos cuando se aplican las pruebas externas (Escribano, 2017).
Aunque
en América Latina se han conseguido ciertos adelantos en materia educativa, a
la fecha ha sido imposible liberarse de las desventuras y restricciones que la
pobreza, la miseria y la poca igualdad traen consigo, por lo tanto se deben
definir políticas en educación teniendo en cuenta lo que necesita la sociedad, garantizando la financiación, la
infraestructura física, los recursos tecnológicos y los salarios de los
maestros y directivos en todos los niveles educativos, lo que implica aumentar
la inversión en educación (Escribano,
2017).
Revisiones de literatura o artículos de
investigación
En la Imagen 3 se muestran los análisis de la producción académica diferenciada por tipo de trabajo, es decir, revisiones de literatura o artículos de investigación. En esta Ilustración se puede apreciar que el 95,3% corresponden a investigaciones aplicadas a la ecuación de búsqueda rural education, mientras que 4,71% del total de trabajos realizados, corresponden artículos de revisión de literatura.
Imagen 3
Porcentaje de artículos según el tipo de
documento
Fuente: Elaboración propia, teniendo en cuenta los resultados de SCOPUS (año 2022).
Es de
considerar que los artículos de investigación hacen un aporte importante al
área de investigación en aspectos de demostración de la teoría y/o novedades
metodológicas, robusteciendo las referencias bibliográficas que abordan el tema
de educación rural.
Artículos por país
Al analizar la
Imagen 4, se puede apreciar el consolidado de las investigaciones realizadas en
los 10 países o territorios, con mayor número de trabajos de investigación;
nótese que para la ecuación de búsqueda rural
educación, Brasil, México, Colombia y Chile es donde más se han realizado
este tipo de labores, con un 32,66% (98 trabajos), 19,00% (57 trabajos), 18,33%
(55 trabajos) y 13,33% (40 trabajos) respectivamente de los 300 obtenidos antes
de aplicar la restricción de palabra clave.
Imagen 4
Número
de artículos por país, de la ecuación de búsqueda rural education
Fuente:
Elaboración propia, teniendo
en cuenta los resultados de SCOPUS (año 2022).
Estos
resultados, concuerdan con el MEN (2018), quien menciona que la educación es un
tema de capital importancia dentro de la política de cualquier país, lo que
implica que investigadores y académicos se estén dedicando a examinar el
vínculo que se presenta entre la calidad del maestro y los resultados y logros
académicos de los educandos.
Para el caso de
Colombia, esto puede estar asociado con El Plan Nacional de Desarrollo
2014-2018, el cual había planteado como meta llegar a ser la nación mejor
educada de Latinoamérica para el 2025. Por esta razón, el objetivo general que
se definió fue eliminar las brechas que hay en la calidad y acceso a la
educación, entre las personas, poblaciones y regiones, llevando al país a
elevados estándares mundiales y lograr un equilibrio entre las oportunidades
que pueden tener todos los colombianos (DNP, 2014).
Actualmente
en Colombia, se está gestando una tendencia en investigación educativa que se
puede designar como “Pedagogía Rural”, la cual se basa en la búsqueda de
diferentes métodos, referentes teóricos e instrumentos metodológicos para
definir un currículo situado, que permita aplicar la forma en que aprenden los
campesinos a los aprendizajes de la escuela (Arias, 2017; Galván, 2020).
Co-ocurrencia de palabras clave
La
Imagen 5 muestra las palabras clave que presentan la mayor co-ocurrencia
en la ecuación de búsqueda rural education, siendo las de mayor frecuencia: education (educación), rural education
(educación rural), intercultural education (educación intercultural), learning
(aprendizaje); en general este grupo de palabras hacen parte de la propia naturaleza de los
tópicos de los artículos escogidos.
De
igual manera, se puede notar, que hay palabras clave que presentan muy poca co-ocurrencias, lo que puede indicar la existencia de
autores que solo definen palabras clave, como un requisito de la editorial y no
con verdaderas intensiones de identificación.
(Macías-Alegre, 2016).
Imagen 5.
Mapa de calor de mínimo 5 co-ocurrencia
entre las palabras clave de
la ecuación de búsqueda rural education
Fuente:
Elaboración propia, teniendo en cuenta los resultados de SCOPUS anclados con el
VOSviewer (año 2022)
Artículos por categoría
Considerando
que según la Constitución Política de Colombia (1991) la educación es
responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, es que se ha decidido
clasificar los artículos seleccionados y analizados según las siguientes
categorías: Sociedad, cuando las
prácticas culturales y de aprendizaje se dan desde aspectos de carácter social,
tales como ritos o cultos; escuela,
cuando el aprendizaje se adquiere directamente en la escuela, a través de las
practicas docentes; jurídica o revisión
de literatura, cuando el tema está directamente relacionado con la revisión
bibliográfica, sea de orden legal o bibliométrica; y
por ultimo las TIC, cuando el
articulo está relacionado con la incorporación del aprendizaje a través de este
medio. Así las cosas, la ilustración 9 muestra los resultados de esta
clasificación.
Tabla
4.
Tabla de
clasificación por categoría para la ecuación de búsqueda rural education.
|
Autor |
Categoría |
Año |
|
Alvarado,
Roxana Pamela Balbontín; Muñoz,
Noemí Rojas |
Sociedad |
2022 |
|
Campos
García Rojas, Eréndira A. |
Sociedad |
2022 |
|
Huamán,
Daniel Rubén Tacca |
TIC |
2022 |
|
Samane-Cutipa,
Virginia A. |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2022 |
|
Muñoz,
Carmen Gloria Núñez |
Escuela |
2022 |
|
Méndez,
Carlos Rossainzz |
Escuela |
2022 |
|
Valdés-Cuervo,
Angel Alberto |
Sociedad |
2022 |
|
Pérez,
Fernando Carias |
TIC |
2022 |
|
Back,
Michele |
TIC |
2021 |
|
Brandão, Carlos Rodrigues |
Escuela |
2021 |
|
de
Mello, Roseli Rodrigues |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2021 |
|
Monteiro, Rodrigo |
Sociedad |
2021 |
|
Salomon,
Quintero Velandia |
TIC |
2021 |
|
Labbé, Juan
Fernández |
Sociedad |
2021 |
|
Ledger,
Susan |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2021 |
|
Sartorello, Stefano |
Sociedad |
2021 |
|
Eraso, Dayse Alexandra Delgado |
Sociedad |
2021 |
|
Robles-Piñeros,
Jairo |
Escuela |
2021 |
|
Gutiérrez
García, Gustavo Adolfo |
Sociedad |
2021 |
|
Muñoz-Rios, Luis Alejandro |
Sociedad |
2021 |
|
Alvarado
Urbina, Andrea |
Sociedad |
2020 |
|
Borges,
Marizete |
Escuela |
2020 |
|
Thibaut,
Patricia |
TIC |
2020 |
|
Rosales-Acosta,
Aleida |
Escuela |
2019 |
|
de
Oliveira, José Valberto |
Sociedad |
2019 |
|
Chávez,
Alejandro Rosendo |
Escuela |
2019 |
|
Santos,
Flávio Reis |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2019 |
|
Morales-Trejos, Carol |
Escuela |
2019 |
|
E
Silva, Giuliano Alves Borges |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2019 |
|
Salas-Acuña, Erick Francisco |
Sociedad |
2018 |
|
Lizasoain C.
Andrea |
TIC |
2018 |
|
Vizolli, Idemar |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2018 |
|
Molina,
Mônica Castagna |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2017 |
|
Barbosa,
Lia Pinheiro |
Sociedad |
2017 |
|
Conte, Isaura
Isabel |
Escuela |
2017 |
|
de
Oliveira, Rosana Medeiros |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2017 |
|
Colbert,
Vicky |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2017 |
|
De
Souza, Maria Celeste Reis Fernandes |
Escuela |
2016 |
|
Sempé, Lucas N. |
Escuela |
2015 |
|
Hage, Salomão Antônio Mufarrej |
Sociedad |
2014 |
|
Diazgranados, Silvia |
Sociedad |
2014 |
|
Quintana,
María Graciela Badilla |
TIC |
2014 |
|
Ribeiro,
Marlene |
Jurídica o revisión bibliográfica |
2013 |
|
Poole, Nigel |
Escuela |
2013 |
|
Bachmann,
Daniela Vera |
Escuela |
2012 |
|
Ribeiro,
Marlene |
Sociedad |
2008 |
|
Antonio,
Clésio Acilino |
Escuela |
2007 |
|
Cueto, Santiago |
Sociedad |
2005 |
|
Yúnez-Naude, Antonio |
Sociedad |
2001 |
|
Hargreaves
E. |
Sociedad |
2001 |
Fuente:
Elaboración Propia (2022)
De acuerdo
a la anterior categorización, el 38% de los artículos corresponden a la
categoría de “Sociedad”, el 28% a “Escuela”, el 20% a “Jurídica o revisión
bibliográfica” y el 14% a “TIC” (ver Ilustración 10). Esto muestra como la
educación rural en una región, está más influenciada por factores de carácter
social y la escuela.
Imagen 6
Clasificación
por categoría para la ecuación de búsqueda rural
education.
Fuente:
Elaboración Propia (2022)
Esto concuerda
con el MEN (2018), quien afirma que cuando se habla de calidad en la educación
y todo lo que está relacionado con su mejoramiento, las cualidades de los
educadores y sus directivos docentes es considerada como una de los factores
más influyentes para establecer el nivel de desempeño de los educandos. Esta
perspectiva está fundamentada en las percepciones que tienen los padres y
estudiantes de sus maestros, pues estos piensan que las características y la
calidad de los maestros se convierten en un aspecto esencial para determinar el
mejoramiento de sus aprendizajes y por ende los logros académicos.
Aunque
de De Haro (2010) y Garrote (2018), sostienen que la
internet, las APP, las redes sociales y en general las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación ofrecen y aportan una amplia gama de posibilidades
de trabajo en los establecimientos educativos, la tabla muestra como la
categoría de “TIC” solo aporta un 14%, lo que demuestra que la educación cuando
se ofrece en la ruralidad esté sí es factor deficitario
Considerando
que el avismo digital que hay en Latinoamerica
ha sido planteada en términos de accesibilidad a la tecnología, la escuela se
ha convertido en el escenario estratégico para disminuir la desigualdad en este
aspecto; sin embargo, hoy en día, el problema no está asociado al acceso a las
TIC o al desarrollo de habilidades para su manejo, sino a las aptitudes y
actitudes de los educandos de diferentes contextos socioculturales de realizar
una utilización efectiva de las tecnologías para el desarrollo de su
aprendizaje (Escribano, 2017)
Esta
revisión de literatura aporta al estudio de la educación rural, dando
herramientas para poder realizar el trabajo de investigación denominado “Educación
situada, una oportunidad para mejorar la calidad de vida de las regiones desde
la valoración de su cultura (caso cultura silletera de la vereda Barro Blanco
del Corregimiento de Santa Elena)”.
Aunque
a nivel de Latinoamérica, son varias los Países que han realizado
investigaciones relacionadas con el tema de educación rural se hace necesario
promover la innovación y la investigación científica en los establecimientos
educativos de la región, como estrategia para generar una educación de calidad,
además de generar ambientes de debate y socialización relacionados con el tema
educativo, al igual que analizar las metodologías y desempeños de evaluación
obtenidos cuando se aplican las pruebas externas
Considerando
la categorización de los trabajos de investigación analizados, se puede
observar que el factor Social y la escuela son los que más influye en la
adquisición de conocimientos a nivel rural, se debe considerar el acceso y
manejo adecuado de las TIC como un instrumento adicional para dinamizar el
proceso educativo de enseñanza – aprendizaje, eliminando los límites del acto
educativo en el ambiente físico de la escuela, favoreciendo el aprendizaje
autónomo en cualquier espacio.
A
pesar de que el docente que trabaja en la zona rural es visto como un
profesional con alto grado de motivación y vocación por su quehacer, que se
caracteriza por su gran nivel de compromiso y profesionalismo, la educación de
buena calidad no está solamente en sus manos, dadas las condiciones de
socioeconómicas y de infraestructura que caracterizan el sector rural.
Aunque
a nivel de Medellín, no hay trabajos de investigación que tengan la relación de
educación rural, si existen algunas reseñas relacionadas con el tema.
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